【课改文摘 】低年级写话的有效探索

——低年级写话的有效探索

　　如果你稍加注意就会发现，低年级的学生特别喜欢画画，他们不管是在自家洁白的墙上还是在大小不一的纸上，甚至在有水蒸汽的窗户上，总是乐意信手涂鸦，口中还念念有词，其实这就是他们强烈的写作“发表”欲望。美国著名教育家唐纳德·格雷夫斯认为，“在写作方面，孩子们最初的本能就是画符号。”既然学生喜欢读图、画画，我们何不以画为媒，打开低年级学生写话的广阔天地呢？
以画来促进写话，可以有很多方式：
1.看图写话。这是低年级写话的最普遍的一种形式，图可以是单幅，也可以是多幅，一般故事性强，利于学生想象、编创。像《小鸭子得救了》《小白兔运南瓜》《观猴》等，指导写话时，一定要注意教给学生看图的顺序，以保障学生言之有序，同时启发学生通过想象，让静止的画面变得生动起来。写话时，一般遵循这样的方法和步骤：观全图，说大意，定重点，明详略，逐幅说，展开议，连全图，成一体，难生字，音节替，说后写，不费力。
低年级的教材图文并茂，插图精美，教师要充分利用课本资源，巧妙地利用文中插图，来训练学生的观察和表达能力。比如鲁教版的一下第一课“泉水叮咚，百花齐放”，是关于春天的一些四字词语，插图除了帮助学生理解要学的词语外，反过来也可以作为说话写话的重要凭借，利用这幅图片，选择新掌握的描写春景的词语，可以进行连词成段的写话练习。
2.添图续文。低年级的课文图文并茂，故事生动有趣，有些故事意犹未尽，可以让学生通过添加图画来续写故事。如《两只小狮子》，文中的懒狮子听了妈妈的话，会怎样表现呢？在学生的心灵世界里肯定有答案，不妨设想一下，用画画出结局，用话表述变化。又如《小壁虎借尾巴》一文，小壁虎向小鱼、燕子、老牛借尾巴，都没有成功，各动物不借的理由也很充分，这三部分的构段方式极为相像，“小壁虎爬呀爬，来到哪里——看到什么——怎么借——为什么不借”，可以模仿学习这个表述方式来续写。教师引导学生想象“小壁虎还可以向谁借尾巴呢?会不会借到呢？”学生在添画的图中，有的想到了猴子，有的想到了松鼠，在写话中也表述了各种动物各自尾巴的功用，真是妙趣横生又言之有理。
3.画图写文。我们常常在写话本上规定一个区间，让学生自由作画，然后再介绍自己画的是什么，为什么要画这幅画。画画写文，减少了写话的盲目和枯燥。男孩子喜欢炫耀他崇拜的宇宙超人、玩具枪，而女同学可能就比较温婉细致，一位同学在本上画了一幅小朋友在植树的图画，她在下边写道：植树节到了，为了绿化校园，同学们在学校周围种起小树。小明和我干得最mài力气。小明用tiěqiāo挖了一个kēng。我把小树宝宝放进大地妈妈的怀抱。然后，小明又用tiěqiāo一xiān一xiān地往坑里埋土，一边埋土一边把土踩实。最后，我接了一tǒng水，用yǎo子给小树浇上充足的水。这样，一棵小树就种好了。望着小树，我在想：我们不但要种植小树，还要爱护小树，让它和我们一起zhuó壮成长。
4.贴图写文。利用学生感兴趣的图画来粘贴写话也是一种学生喜闻乐见的方式，学生在纷繁的事物中加以挑选的过程，就是进一步了解事物的过程，其后的写话或描绘，或介绍，都显示了“生活中处处是语文”的大语文观。
以画写话，画写结合。脑科学告诉我们，人的语言能力是“习得”的。小学生的语言就是一点一点模仿来的。课程标准把“对写话有兴趣”摆在了首位。由此可见，低年级写话，重在培养兴趣。激发学生的表达欲望，发展学生的表达能力，学生乐此不疲，作为教师在实施这些教学策略时，一定要做有心人，循序渐进地利用好一切可用的资源，在阅读教学中加以写法的指导，引导学生学会模仿、迁移，同时在评价的时候要注意多鼓励、少指责，利用学生喜欢的标志加以评价，实施“无限星级”的赞赏评价，毕竟“积极的鼓励胜过消极的制裁”（陈鹤琴）。