“三五五”高效课堂教学模式解读（原创）

列宁学校“三五五”高效课堂教学模式解读

张守银

2009年9月中旬，我被组织调任华池县列宁学校校长，由于独特的地理位置和各级组织对学校的殷切期望，加之生源相对较差，教师教学经验欠缺，教学方式比较传统，教学质量偏低。为此，我校领导班子深入一线，采集信息，反复酝酿讨论，逐步形成共识：传统课堂必须改革，教师“一言堂”的局面必须打破，不改革，课堂就没有生气；不改革，“列校”就没有明天。我暗下决心，一定要带领师生探索一条能激发师生课堂生命活力的新路子。心动不如行动，多次召开校务会议，研究决定深化课堂教学改革方略，打造高效课堂，推行“三五五”教学模式，成立教学改革领导小组，出台《列宁学校高效课堂教学实施方案》，经县教育局批准后，一场高效课堂教学改革攻坚战全面打响了！

走进我校每一个教室，你会发现与其他学校有些不同之处，教室的前后都有黑板，学生的桌椅也不是纵横摆放，而是6—7个方阵，每个学习小组的6名学生，分两排相对围坐在一个方阵中，便于互帮互学，合作探究。每小组配一块小黑板，以便更好让学生预习、展示、反馈，同时也方便教师更直观地进行点评。教室门上有由班级师生共同拟定，体现各自特色和风格的班训，引领学生张扬个性。课堂上，教师尽可能多给学生一些自主活动的空间，让学生分小组讨论、交流，思想碰撞，有更多的机会展示自我，体验成功的喜悦。这就是全面实施“三五五”教学模式后教室内的新场景。

“三五五”中的“三”指“三课”：包括基础课、应用课、巩固课。第一个“五”指“五环节”，是每节课教学要遵循的程序，包括：学案导学、互动交流、点拨释疑、小结评价、当堂训练。“学案导学”是在学案的引领下学生自学教科书的环节。根据学案中的导学的问题、目标、方法或提供的实验器材，让学生自己独立自主阅读文本，边读边与本组同学交流，或动手演示，获取知识，掌握技能。教师巡视、督促、掌握情况，发现问题，为自然过渡到下一个环节创造条件。“互动交流”是学生自学的反馈环节。在自学的基础上，教师组织学生讨论学案中的有关问题。对一些简单、易懂的内容，只须一带而过，而对教学中的重点、难点、疑难与困惑，则引导学生深入展开讨论，并让自学能力强、领悟快的学生对其他学生进行指导，在互相帮助的良好氛围中，形成共识，完成学习。教师对个别疑难问题适时地给予点拨，把学生思维引向深入。“点拨释疑”是导学环节。包括导兴趣、导学法、导思维、导规律，教师的全部教学艺术应体现在一个“导”字上。在提问讨论过程中，对于一般问题，教师明确肯定学生的自学成果，给予表扬激励；对于重点、难点问题，分而化之，由简入繁，循序发问，启发思维，引导方向，利用学生的集体智慧得出正确的答案，进而反复感知，加深理解，当堂掌握。“小结评价”是总结环节，教师引导学生归纳总结本节课所学的重点内容，把知识梳理成线，形成网络，抓住易错易混易漏的关键，掌握解题思路、方法、技巧、规律和学生课堂表现，及时反馈。“当堂训练”是再实践环节，紧扣目标，当堂训练，限时限量，教师巡查，搜集答题信息，出示参考答案；教师点拨，重点展示解题的思维过程，针对学生训练中出现的问题，补充练习题。五环节各有重点又紧密相连，各自独立又环环相扣。第二个“五”指“五突出”原则：突出学生主体，突出过程方法，突出合作探究，突出面向全体，突出思维训练。

“三五五”教学模式确立了学生在学习过程中的主体地位。“三五五”教学模式把学习的权利全部地、彻底地交给学生，实现教师角色转变。“三五五”教学模式下的教师，从课堂主宰的地位、真理化身的形象、知识传播的职能，转变为教学过程的设计者、组织者、引导者、帮助者、评价者和情境的创设者。突出培养学习方法和思维方法，发挥小组合作学习的效能，利用群体的力量和氛围的影响激发学生的学习兴趣和探索精神，讨论、研究甚至争执更是提高课堂学习效率的一种有效的手段。

上学期期末，我和课改领导小组其他成员分头行动，宣读《列宁学校高效课堂教学实施方案》（讨论稿），搜集印发杜郎口中学和洋思中学的相关案例，并与我校实施方案一并下发，让教师在寒假认真研读，围绕“三五五”教学模式提前备课，写感悟写心得。开学即调阅，发现其理念逐步深入人心，全校上下树立了课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念，打消了一些教师对课改的疑虑、担心，坚定了改革成功的信心和决心，为“三五五”教学模式的实施奠定了坚实的思想基础。

                                    2010年3月