蔡正红——学“洋思.杜郎” 创“高效课堂”（原创）

学“洋思.杜郎”   创“高效课堂”

——学习“杜郎口中学经验与反思”的体会

列宁学校     蔡正宏

课改近十年来，洋思中学、杜郎口中学在试探中实践，在实践中总结，在总结中反思，在反思中沉淀，逐渐提炼升华出一套具有光鲜的杜郎口特色的教改系统。我没有机会亲自去观“洋思”、看“杜郎”，但是，利用现代网络我观看了“杜郎口中学经验与反思”以及部分优质课例，使我学到了许多知识和先进的教学方法，使我受益匪浅。现在我校在教学改革中提出了“三五五高效课堂教学模式”，正在探索实践中。细思量，杜郎口中学的“三三六模式”中的许多方法值得我们借鉴。

　  看杜郎口的“三三六”教学模式，最深切的感觉就是这是一个完全推翻传统教授教化常规的一次改革与立异。 “三三六”教学模式的主要内容为：（一）教师自立进修三个特点：立体式、大容量、快节奏；（二）自立进修三大模块：预习—显示—反馈；（三）教室显示的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、显示提升、穿插巩固、达标测评。学生在教室上课不拘一格，学生的秩序虽然感觉上很是乱，然则学生很有活力，每个同学都踊跃谈话，在这种看似很乱的景遇下，每人都在有条不紊地完成自己的学习任务，没有打闹，没有偷懒，学习积极性高，主动性强，学习效果倍增。

从杜郎口中学的课堂教学中，我们真切地感到学生的自主探究的能力异常的强，很会提出问题，而且解决问题的能力也很强，这为他们往后的可持续发展打下了坚实的根蒂根基，真正做到了素质教育的本质。教师是真正地做好了以学生为主，老师为辅，把教室还给了学生。

　　纵观杜郎口、洋思的教授教化模式，都有一个共同点：提前预习，我觉得这是培养学生自主学习能力的第一步。然而，我们的预习和杜郎口中学的预习有什么差距呢？我们的自立进修也有预习，且组织了自主合作学习小组进行合作学习，同样的理念但效果上却存在差距，原因可能就出在落实环节上，因为是课后和校外的自立合作学习，老师不能亲临指导，没有老师的点拨，学生缺乏真正意义的探讨研究，很大层面上成了一个有名无实的花架子。而杜郎口中学将预习课开在了教室上，这就真正保证了预习中的学习的效果。课改的新课程理念是 “将教室还给学生，让教室布满艺术的生命活力”。反思我们自己在实施过程中老是担心学生的自我学习能力，不能真正的将教室交给学生，根本上照样老师唱主角，说得多，学生动得少，杜郎口中学的10+35的教教学模式给我们做了很好的示范。

　　杜郎口中学的成功启迪我们：在教学中要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把教室还给学生，让他们在探究中获得成功的快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学的效率。首先，互相帮助。这种讨论式的学习，使问题可以经过学生间平等的合作讨论来解决，使学生的成效不会有太大的差距，都能学得会、听得懂。其次，自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，使他们的好动获得宣泄。再次，轻松。上课学得会，气氛协调，不是端坐在那里一动不动的被动的听，这样就不会感觉乏味和疲困，而是一种兴奋的学习。学生学习的积极性被充分地调动了起来。

当然，学生自学能力的提高、良好学习习惯的养成决不是一朝一夕形成的，学生学习能力、教师的组织能力还需一个成长过程，要在不断的学习、实践中逐步发展、提高，使我们的“高效课堂”真正高效。