〖简报〗高效课堂谱华章 创先争优提质量

创先争优活动

简      报

（第五期）

列宁学校创先争优活动办公室               2010年11月24日

高效课堂谱华章     创先争优提质量

           ——列宁学校打造高效课堂纪实

在创先争优活动中，我校推出了“高效课堂”模式，学校先推出了研讨课，通过听课、评课、研讨，大致确定了课堂模式，然后，又推出了示范课。“高效课堂”模式已经基本成型，在此基础上，学校为了尽快在全校推广，开展了全员达标活动，全校老师积极行动，热情高涨，取得了良好的效果。

在本次活动中，本校教师不甘示弱、积极参与，所有老师受益匪浅，成了“高效课堂”推广的排头兵，分别在学校、教研组，受到了好评。

 “高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效，基本思路是将课堂教学内容前置，老师先设计好“导学案”让学生提前自学，对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容，让学生提前自学解决，课堂上，仅仅是解疑答难，从而，避免了无用功，节省了时间，达到了高效。

同时，教学过程中，要充分发挥学生自主学习、自主探究、合作探究的作用，充分体现学生学习的主动性，注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力、解决问题的能力。使学生各方面的能力都能得到发展和提高。

说起来简单，可是真的做起来就很难了，具体的操作过程中，我们注重从下面几点做起：

一、转变教学理念

目前教学中“代思教学”现象非常严重，所谓“代思教学”就是老师虽然不再是“一言堂”，但是为了赶进度或者怕学生思考不出来而代替了他们的部分思考，导致问题的开放性、探究性体现不出来，学习的效果自然就差了。所以，首先应当是老师要转变观念，不要让进度牵着鼻子走，要有整体规划，在充分分析整体教学内容的基础上，设计出合理的教学思路和计划，按部就班的实施。其次，老师应当切实转变观念，跳出传统教学的怪圈，经常听到有些老师说：“传统教学法，也不是一无是处”，的确是的，我们所说的课堂教学改革并非把传统教学一棍子打死，而是要求改革，“高效课堂”教学的要求是：充分发挥学生学习的主动性、探究性、合作性，充分发挥学生的主体作用，老师仅仅是引导和解疑。

（1）引导，一方面是精心编制“导学案”，设计问题情景引导学生在课下自学探究、交流研讨，另一方面是在课堂教学过程中，引导学生思考、讨论、探究。

（2）解疑，一方面对于同学们的疑问，先让全体同学共同参与，发挥集体的智慧，以生教生；另一方面就是学生们真的无法自己解决的问题，由老师进行引导或讲解，帮助学生解疑（这就用到了传统教学中的可取之处）。 

 “高效课堂”要求体现学生的主体地位，那么，学生的主体地位怎样来体现呢？有些老师出新招，把课堂完全交给了学生，整堂课的内容都让学生到讲台上去讲，推出了所谓“小先生”的新名词，这样看起来，课堂好像是真的交给了学生，实际上成了另一种满堂灌，即：原来的老师“满堂灌”变成了学生“满堂灌”，可谓换汤不换药！先不讨论“满堂灌”的优劣性，试问：还要老师有何用？学生的知识结构认知怎样？学生真的能把问题讲明白吗？学生能把握重点、难点吗？“小先生”只能用于部分问题的研讨中，让有见解的学生大胆展示、共同研讨，发挥学生的智慧攻克难关。

当然，充分体现学生的主体地位，绝对离不开老师的主导作用。一方面，老师要提前编制出高质量的“导学案”，引导学生课前自学；另一方面，在课堂上，师生共同参与，对于学生在课前自学中遇到的疑问，可先让学生们交流研讨、合作探究、各抒己见，最后达成共识，对于学生们的确无法自行解决的问题，老师可进行引导、启发，甚至进行难点讲解，同时，对于重点内容，老师还应重点强调。

二、优化教学过程

（一）由独思教学转向个性、特征教学

教学中往往忽视学生的认知规律，老师一厢情愿地堆积了许多问题，让学生逐个解决，学生思维不畅，最终头脑空白，究其原因是老师可能“孤芳自赏”、“自我陶醉”而忽视了学生的认知规律、学生的学习需要、学习类型、起点能力、发展方向甚至心理表现等主体的内在呈现，没有更好地突出学生的主体地位。如果设计问题时，只是精心体味知识内容，尽可能从多种角度，用多种方法和手段探究、分析、阐述较为典型的、学生较难接受、掌握的问题，而忽视了很重要的两点：（一）问题设计的目的太明显，不可能给学生以豁然开朗的感觉；（二）知识的深度、广度与学生的认知结构能否吻合，最终学生能接受多少？

一个好的“导学案”的问题设计必须要克服上述的不利因素，深入、细致地研究《课程标准》对教学内容的要求，分析本部分内容在整个教材中的位置，分析学生先有的知识与能力，按照人们的认知规律，循序渐进、一环扣一环的设计问题情景，特别注意：整个学案中设计的所有问题跨度不能太大。

（二）由不思教学转向问题、情境教学

“导学案”教学法可以说是老生常谈，但是，对很多人来说似乎又一无所知，有时，为了赶时髦，或者迫于领导的要求，也开始使用“导学案”，常见的问题有以下两个方面：（一）要么翻阅教材，将教材上的内容变成问题填空，让学生从教材上找答案再填空；要么，从教辅资料上找知识点归纳，让学生填空。上述两种做法，从根本上并没有能够让学生去探究、思考，让学生感到乏味、丧失学习的兴趣。（二）老师的确经过了思考，反映了老师的教学思想，但设计的问题仍然缺乏启发性，将结果或探究的结论一目了然地呈现给了学生，导致了学生的思维不能有效、深刻地展开，学生仍是被动接受学习，实质上属于 “没有问题”的“不思教学”设计。这种“不思教学”必然也会导致学生的学习兴趣低下、学习意识淡漠、学习行为依赖、学习品质欠佳。  

真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，需要主体与客体的平等互动，真正实现主体的思考、实验、练习、发问、协作、交流。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。小故事、科学史实、实物、图片、模型等也都可以用于创设学习情境。

三、开展教学研讨

以打造高效课堂为主题，以教学中的问题或困惑为研究内容，每周确定一个教研主题进行研究，教研组内每人至少确定一个主题进行备课，再上公开课，通过听课、说课、教学论坛等多种形式展开讨论，谈自己的想法、看法，集思广益，达到同伴互动，共同提高。收集研讨内容，编办了三期《课改实验》。

本期学校确定的主要教研主题有：

①如何设计学案？

②如何进行有效的互动交流？

③如何进行点拔释疑？

④如何进行小结评价？

⑤如何进行有效的当堂训练？

⑥如何加强思维训练？

⑦如何发挥学生的主体地位？

⑧如何把握小组合作时机？

⑨如何管理小组活动？

⑩如何展示小组评价学习？

总之，我们要紧紧围绕“以改革创新促发展，以特色内涵铸辉煌”，着力抓好课例教研、主题教研、课题教研、特色教研，以课例为载体，以主题为驱动，以课题为抓手，以特色为重点，深入探索“备、说、议、评”的校本教研新思路，进行构建行为，构建思想，构建模式，构建特色，使教师成为有方法的教师，有思想的教师，有风格的教师，有特色的教师。

撰稿：王玉宝                录入：蒋士奇