【柴建平】教学策略足见功底

教学策略足见功底

——给三位老师的评教建议

柴建平

听了白舂霞、梅金鹏、龚玉霞三位老师的语文、数学、英语课，很受启发。她们全新的理念、扎实的过程、有效的方法，使得整堂课学生乐学、善学、会学。尤其是重点的突破各有妙招：白老师的语文教学的确是“‘读’占鳌头”，梅老师数学教学中突出学生的摆、看、想、画实践能力，龚老师采用闯关的有趣形式让学生加深对重点知识的掌握，真可谓都别具匠心。

1、很实。“实”是教学的根基。白老师带领同学们读课文很扎实，运用巧妙的方法激励学生把课文读了六七遍，课文读熟了，内容理解了，想法更多了，说得更透了；生字教学做地更实，特别是写字教学落到了实处。梅老师让孩子们自己动手摆实物，仔细观察，饶有兴致地画出了不同角度的平面图。龚老师拿学校老师们就餐、同学们在操场、孩子们在图书室等生活照片进行餐厅、操场、阅读等场景教学，英语情景教学运用自如生动 。

2、很新。“新”是教学的灵魂。梅老师的学生们手里拿着语文书、用美术的方法学起了数学课。孩子们通过读三年级语文课本中的课文《画杨桃》明白了一个道理：从不同角度去观察一个物体看到的结果是不一样的；然后用数学逻辑思维去想象，用眼睛去观察看到了什么形状的平面图；再用美术的方法画出所看到的平面图。理念很新，学科整合有效。白老师运用讲故事的方法，通过突出重点词“眼睛长在头顶上”、“穿着绿衣裳”、“白肚皮”、“四条腿”、“呱呱叫”，孩子们一下子就明白了青蛙就是小蝌蚪的妈妈。方法巧妙，教学有趣。龚老师用思维导图进行教学拓展，水到渠成，学情很好，效果较佳。

3、有放。“放”是教学的延伸。教学中有放，学生才会融会贯通、举一反三。白老师教学做到了敢放手，一年级的孩子们才会辨别出“清”“情”“晴”“请”“睛”的不同，才会把课文读得那么有情有境。梅老师教学放得开，学生热情高涨地摆出了若干种图形，把从前面、后面、左面、右面、上面不同角度看到的平面图准确地画出若干种。龚老师放手让孩子们运用思维导图链接知识、拓展知识，探究能力很强。

4、有收。 “收”是教学的回归。白老师把过程教学收到了一个拼音的认读上、一个生字的书写上。特别是孩子们学会了字词后，她让孩子们把对字词的理解、对文意的领悟、对青蛙这种益虫的喜爱，带着感情回归放声朗读课文，把整堂课推向了高潮。虽然下课铃声响了，但让人感觉回味无穷。梅老师把教学过程中的收体现在每个小组的指导上、每个孩子的交流上，教学耐得住细节、耐得住时间。龚老师用思维导图收起了整单元的复习内容，既简单，又清晰，很适用。

当然，一节好课，更应该是既实又活、能放能收、深入浅出的进行教学。由于种种原因，我们的教学有时会出现一实就死、一活就乱、有放无收、深浅无度的虚教学状态。

     1.做好“实”与“活”

“实”与“活”是针对课堂教学中的“虚”与“死”的弊端提出的。“实”在基础，要务实课堂，落实主体，“实”是教学的基础。“活”在生成，要用活资源，激活方法，盘活评价，让“活”使学生获得生成性发展。“实”与“活”是辩证统一的，我们倡导的是“实”中求“活”，“活”中求“实”。没有“活”的“实”，则易走向僵化、枯燥，难显生命活力；而没有了“实”的“活”，则会走向玄虚、浮华，难见学生真实的成长。

    2.做好“放”与“收”

课堂中没有“放”，就没有新知的生成。但“放”并不意味着无目的、无节制、无方向的放任自流。“放”是一种新的课堂秩序和课堂生态。为了达成“放”得有效、有质、有果的目的，“放”时必须做到“放”得有向、有度、有序。有“放”就要有“收”，“放”而不收，就会成为烂摊子。“收”而不“放”就会控制太死。这里的“收”是一种“聚拢”，是一种“提升”。我们只有恰当运用教学智慧，在开放中聚拢、转化与提升，实现课堂教学“放”与“收”的和谐统一，才会使教学生机勃发、优质高效。

    3.做好“深”与“浅”

太深的教学，会把学生拖向苦海；太浅的教学，显得没有意义。所以，教学中要深入浅出，循序渐进。“深”与“浅”本身是一对矛盾，但在教学中我们力求使其统一。教学中的“深”，是指教师指导的深入透彻，学生思维的深刻全面，绝不是简单地将知识深化，那种深不在点子上。教学中的“浅”是指教学过程中条理清晰、语言通俗，绝不是简单地将知识浅化，那种浅不利于教学。

老师们，我们的课堂教学已经各具风格，各有特色，相信通过我们的不断探索与研究，我们课堂教学定会更加精彩纷呈！