【教学反思】英语课堂小组合作学习存在的问题及对策——杨永丽（原创）

                        列宁学校      杨永丽

英语课堂教学是一个非常复杂的过程，它是由教师的教，学生的学，师生间在思想、情感与认识上得以充分直接地交流、合作与共享的过程。而英语课堂上学生“不合作”则会阻碍课堂教学活动的顺利进展。下面我就英语课堂上学生“不合作”问题进行简要分析，提出一些有效的对策，以提高英语教学质量。

一、分组不科学 。 在课堂教学中，教师经常采取随机分组，或让小组自由组合的方法，成绩较突出，表现力强的学生，一直是发言的代表，而表达能力较差，较为内向的学生却一直没有锻炼的机会，渐渐地他们也就不愿意加入到小组互动中来。 

【对策】活动的分组应具有一定的科学性。教师首先要在自愿原则的基础上，让学生自由搭配，在此基础上再将男生和女生根据英语学习水平、性格倾向、兴趣爱好等方面的不同，按照“互相帮助、互相协作、互相提高”的原则，将学生划分成4-6人的学习小组，力争小组间的均衡。这样分组既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于小组间的学习竞赛。而且一段时间后应调整小组的划分，以便让学生有更宽的学习空间。

二、小组发言人固定，忽视个体独立思考 。如果小组合作学习组织得不好，会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业，而某些小组成员则无所事事的现象，人们把这种现象称之为“搭车”（free-rider）。在小组英语课堂上则更多的表现为，小组合作表演对话，部分成绩较差，或不善于表达的学生，在对话表演中，只说几句礼节性的口语，甚至不参与对话，而活跃的学生则是滔滔不绝，小组合作完全变成了个人的表演。当然一些需要学生共同表演的对话，也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的，部分学困生则依赖于这些同学，没有锻炼独立思考的能力。

【对策】针对“搭车”现象等问题，消除这种现象办法主要是使每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务，或者就是使学生各自为他们的学习负责。举例来说，对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总合为依据的。例如在英语对话中，教师对小组的评价不仅要看对话的效果，还要关注成员的参与度，难易。避免一个学生讲了一大堆，而大部分人只是当个陪衬。由此，小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。在这种情况下，没有逃避责任的人，没有“自由乘客”。对于任何一个小组来说，忽视小组中的任何一名成员的做法，都是得不偿失的。

三、合作时机不当。在实际操作过程中，一些教师忽略了真正的合作学习必须是在学生需要的基础上进行，而只把它当成一种课堂教学的插花点缀。有的在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的则在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，一会儿要求学生结对活动，一会儿要求学生三人一组活动，再过一会儿又要求学生小组活动，根本不顾及合作时机是否得当，只是为了合作而合作。显然，这不是真正意义上的互动协作，也完全有悖于合作学习倡导者的初衷。

【对策】合作学习并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。教师需要根据教学内容、学生的实际情况和教学条件等，选取适宜合作学习的内容、在适当的时候让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，可以采用小组合作学习方式。情境型的课本剧、对话练习、主题讨论等活动很适于组织小组合作学习。例如，在课堂有限的时间内，教学一段较长的对话时，可采用小组合作学习的方式，让学生分角色共同进行对话练习；然后在每个人熟悉对话内容的基础上再按情节汇合。这样不仅降低了对话的难度，而且保证了每个学生都有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了机会，从而保证教学任务的完成，大大提高了学习效率。

四、活动设计华而不实。在课堂中教师过分注重活动的趣味性，忽视了活动的有效性，使学生处于失控状态，从而导致活动流于形式，华而不实，学生的英语能力得不到培养。其实，我们在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计有趣味性的活动来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解。

【对策】在英语教学中，活动是教学的主要形式。教师设计活动不能只停留在表面的“活”，“乐”，“玩”中，设计必须以学生为本，切忌为了活动而活动。教师应在遵循学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个语言活动，使活动形式与教学内容相关，成为目标服务。活动设计要考虑学生的实际水平，应该围绕学生的已有经验去展开，使活动具有可操作性，学生能做到学以致用。活动的形式要多样化，但要避免杂而乱，要以语言知识作支撑，做到活而有序，活而有效。各个活动的安排要有层次和梯度，满足学生在各个学习阶段的不同需要。活动应环环相扣，使学生自然地逐步提高语言的完整性、正确性和流畅性，使每个活动在目标下有机地联系起来，引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。

五、学生英语水平参差不齐。学生的英语水平参差不齐，成绩相差很大。成绩较差的学生难以真正参与到合作学习当中来。例如，在学习Christmas Day一课时，笔者让学生先自主学习，然后小组合作，相互交流认识，联系上下文学习圣诞节的庆祝活动和圣诞老人的故事，并设计了主题为How to celebrate the Spring　Festival?　的写作练习，将阅读中学到的知识先内化再以书面的形式表达出来。面对这样的作业，部分学习困难的学生束手无策。部分中等以下水平的学生虽然对故事很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，不能很好参与进来。大部分学困生对自己的英语学习状况感到自卑，不敢表现，不愿参与活动，而置身于合作学习之外。这样既不能激发他们的学习兴趣，也不能提高他们的英语水平。

【对策】教师要关注学困生的学习需求，采取多种方式来培养学困生的学习兴趣。例如，要求学生做简单的值日汇报，开展英语角、英语演讲等活动，帮助学生消除讲英语的紧张情绪和自卑感。课堂是教师激发学困生学习兴趣，提高他们活动参与度的重要场所。因此，教师应尽力使课堂教学生动有趣。只有当学困生的英语学习兴趣产生之后，他们的学习态度才会得以改善，进而产生强烈的参与合作学习的愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。

    优生与学困生结对互助。由于班级之间存在着差异，有些班级的学困生偏多，教师来不及照顾，但可以请一些学习比较好的学生做“小老师”来帮助这些学困生，开展一帮一的结对子活动，鼓励学生互帮互学。这样有利于学困生随时解决英语学习过程中遇到的问题，正确掌握基础知识。这些“小老师”主要督促学困生背诵单词，纠正发音和教会他们朗读对话和课文等，从而在很大程度上减轻教师的负担。更重要的是学生在这种互帮互助中加深了友谊，使其在合作学习的过程中更好地发挥组内成员间的协作。

    帮助学困生培养自信心。教师应帮助学困生制定短期内容易达到的日标，使其体验到成功并及时给予真诚的鼓励。有些教师往往只顾及学困生的自尊心和安全感而很少提问他们，然而在不知不觉中，这样的学生便被忽视。针对这些情况，教师在教学中采取小组合作式教学法，它不仅能给学生带来安全感，增强他们的自信心，也能启发他们在合作中发现自己的闪光点，增强其学好英语的信心。

总之，小组合作对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在中学英语教学实践中存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，并发挥应有的作用。