【柴建平】王珂老师涵养学生阅读的几种方法

为了丰富学生的阅读，切实提升学生的核心素养，学校组织老师们为孩子们推荐书目、点拨方法、下水阅读、分享收获，经过一段时间的努力，收效比较明显，王珂老师的《清贫乐·村居》一节语文观摩课就很有代表性。

1、涉及大阅读。教学中的大阅读，就是由点到面的阅读过程。王珂老师围绕单元主题，让学生对单元内各文本内容进行初步了解，明确教材编排体系，抓住本单元重点，用大阅读的方式让学生们知道本单元主要阅读学习的是宋词，进而了解了宋词的特点：词有定调，调有定句，句有定声。王珂老师让学生在大阅读中很好的掌握了宋词这类美文的特点、意境和韵律美，使学生领略其或典雅委婉、曲尽情态，或优游放怀、报国壮志的表达方式。正是这样的大阅读，有效的丰富了学生对主题的理解，拓宽了阅读视野，提升了阅读品质。

2、夯实小阅读。教学中的小阅读，就是单元具体某篇课文的阅读过程。如果说教材是教学的范例，那么一篇具体课文就是本节课的教学案例。为了聚沙成塔、以小见大、举一反三、形成能力，一节课的具体课文教学尤为关键。王珂老师做到了语文教学中的“读”占鳌头，通过初读了解、精读理解、品读赏析、再读拓展，让学生在阅读文本内容的同时，积累了语言，学会了表达，品味了意境，受到 了熏陶，形成了能力。

3、类文带阅读。教学中适当引进导读同类美文，更能激发学生的阅读情趣，更能集中地进行该类体裁文章的学习和吸纳，更能有效地培养和生成该种文章的鉴赏与习作能力。王珂老师在教学《清贫乐·村居》时，给课堂链接进《相逢行》等美文，让学生透彻、形象地理解了“最喜小儿亡赖”的可爱形象和喜悦心情。真正让学生走进了文本，语言上得以和作者对话，情感上得以和作者共鸣，意境上得以和作者共融。正是这样的类文带读，给课堂阅读赋予更多的情趣，生发出更多的精神内涵，涵养了更佳的阅读品质，形成了更强的阅读能力，提升出更好的核心素养。

4、对比联阅读。对比阅读，就是将两篇或两篇以上的相关联文本放在一起进行互文品读。王珂老师教学辛弃疾的《村居》时，让学生再读一读高鼎的《村居》，看二者有什么区别。在瞻前顾后、上挂下联的横纵对比中，让学生领略作家独特的语言风格、精妙的表达方法、非凡的个人情怀。这样不断地进行对比阅读，不但跳跃性大、涉猎面广，能有效向海量阅读靠近，更有利于学生思维的自由驰骋，思路的纵横捭阖，对培养学生的发散思维和创造性思维具有得天独厚的优势。

总之，王珂老师的这节语文课，从大语文观角度出发，以涵养学生阅读品质为目标，时而聚焦品读，时而随手拈来，大有让人觉得“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的教学境界。