〖课改实例〗揪住课堂搞课改

 3月15至20日，山东省寿光市初中“1248”课堂策略推进会暨个性化教学模式开放周活动在台头镇第一初级中学举行。

在“蔬菜之乡”寿光，偏居西北部的台头一中过去是典型的“薄弱校”。近几年，学校因为显著的课改成绩，受到了市县各级教育主管部门和越来越多教育同行的关注，成为当地数一数二的课改“示范校”。

学校校长宋保水告诉记者，现在只要走进台头一中的校园，就会给人一种“震撼”：“学生公寓就像温馨的家一样，媲美管理一流的宾馆；学生放学后，三三两两，静悄悄的；教室内，学生们都在自主学习；办公室里，教师们都忙着各自的工作；功能室里，整齐干净，各种设施有序利用。”

六种学法的课堂

学校主管教学的于兴田副校长说，过去一提起课改，很多人就会自然地想到引进新的课程，重组教材，开展社团活动，等等，却往往忽略了最根本的课堂，课堂其实是课改的“源头”，立足于课堂的课改才能保证最终的成功。

于是，台头一中的“六学”高效课堂产生了。于兴田介绍，“六学”包括“小三学”和“大三学”两个层面。“小三学”，即学案引导、独立预习、静心思考，让学生处于静态（静下来）的“独学”；一对一，同质结对，互助交流，是课堂学习最基本合作方式的“对学”；生生合作、生生互动、师生合作，激活思维，交流碰撞，让学生处于动态（动起来）的“群学”。“大三学”，即学生自我反思、总结升华的“省学”；研究性学习、综合实践活动、创造性学习的“创学”；以学为乐、以乐促学、以志励学、发展情商（兴趣、情趣、乐趣、志趣），最终形成终身学习习惯的“乐学”。

台头一中的“六学”模式，在具体课堂操作上，可以分为五个环节呈现。

第一步，独学预习。学生自己根据学案上教师设计的问题、创设的情景，进行预习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对独学过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为互动探究打下基础。

第二步，互动探究。学生把“独学”过程中遇到的疑点、难点先在小组内“对学”探究，必要时进行“群学”探究，共同寻找解决问题的方法与思路。列出小组内不能解决的问题，供全员展示。

第三步，全员展示。也称为大展示，各小组将小组内对学、群学的成果进行展示、讲解，教师汇总各小组互动探究过程中出现的问题，为精讲点拨做好准备。

第四步，精讲点拨。教师根据全员展示中发现的问题，对重点、难点、易错点给予启发、诱导、点拨，引导学生总结答题规律与方法，启发学生举一反三。

第五步，省学检测。一堂课结束前，学生就所学内容进行自我反省总结，教师利用当堂达标训练题，对学生进行测试。可通过学生对批、组长审批、教师抽检等方式了解学生答题情况，及时反馈矫正。

“六学”的有效性评价

从“六学”高效课堂出发，台头一中同步进行着两个“共同体”的研究----以班干部为核心的班级学生自主教育“共同体”、社区合作互助学习“共同体”，开发学生的自主学习、合作学习能力。此外，他们还将“六学”课堂与校本课程、综合实践课程、学科育人元素体系构建研究相结合，扩大“六学”课堂的外延，打通了课内外、班内外、校内外的有机联系，提高了教学的综合效应。

而台头一中始终在进行的“六学”有效性评价，则推动着学校“六学”课堂研究不断深入。

 

寿光市教科研中心初中科主任隋慧成告诉记者，学校与“六学”课堂相配套的诸多评价制度、措施，精确、细致，不仅涉及教师教、学生学，还涉及学生、老师的自评、互评。

隋慧成说，一节“六学”课堂，以100分计算，教师的表现总分为40分，学生的表现则占60分。对于学生的评价点，涉及参与面、活动状态、活动形式、参与度、达标程度五个方面。对教师的评价也分为目标认定、教学结构、教学资源、导学作用、课堂调控五个方面。同时，“六学”课堂评价也设计了教师和学生的自评、互评内容。如学生的课堂评价项目涉及课堂“自我”意识与能力表现程度、小组合作学习意识与表现等20条；教师的评价涉及教学整体设计与程序处理、课堂组织与管理技巧等，也是20条。

学校刘炳明老师告诉记者，在台头一中，涉及课堂和教师的评价、考核等，一般老师们都很少有异议，因为考核细致、具体，十分公正、公开、公平。

“六学”的教师教学原则

学校于兴田副校长告诉记者，台头一中在实施“六学”高效课堂过程中，从教师课堂“教”的层面，提炼出了六条基本原则。

一是以学定教。学生“先学”，教师根据学生学的情况确定学习内容。“六学”课堂开始，学生针对学习内容进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独学、对学、群学理解课本知识，并内化成自身的知识结构。

二是“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点；“三不讲”是指学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。

三是“三布置三不布置”。布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

四是创设有效问题情境，剔除假问题。台头一中引导教师们以教材中的内容、生活中的问题或课堂中生成的问题来创设问题情境。

五是删除无效课堂环节。台头一中要求教师设计的每一个教学环节，必须为实现教学目标服务，教学过程应趋向于简单、精炼，教学方法应追求朴实，从而提高教学效率。

六是及时矫正、反馈、归纳、总结。台头一中的“六学”课堂，要求教师通过全员展示和省学检测及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。学生的自主学习与合作探究，掌握的知识和方法往往不系统，“六学”课堂又要求教师及时引导学生对所学知识和方法进行系统的梳理、归纳，进而体悟学习方法和规律，实现总结提升。

2009年以来，山东省寿光市教育局从全面深化课堂教学改革出发，以打造“真实”课堂、提升教学效益，打造“和合”课堂、提升教学品质的“两打两提”为目标，提出“1248”课堂推进策略，摒弃惟成绩论，从长效与短效、现实与理想、课堂改革与考试改革、守旧与创新、新旧课堂评价标准等对比研究出发，推出了新的课堂教学形式。他们克服执行力的薄弱，纠正课改过程中的“四不像”偏向、“起点高，落点低”等问题，从而在全市初中全面推进以课堂改革为核心的新课改。

台头一中的“六学”课堂，实现了把学习自主权还给学生，培养学习能力；把课堂话语权还给学生，培养表达力；把生命自由权还给学生，培养创造力；把生活决策权还给学生，培养决策力；把管理民主权还给学生，培养领导力；把命运发展权还给学生，培养成长力的目标，充分体现了学生的中心地位和主体作用，实现了“主导”和“主体”的最佳结合、“导”与“学”的和谐统一，使教学过程成为学生独学、对学、群学、生生互动、师生互动的动态发展过程，课堂成了学生省学、创学、乐学的学习乐园。

台头一中揪住“六学”搞课改的思路，则令许多教育人借鉴和思考。