目前英语课堂教学中存在的突出问题

基础教育英语新课程实施了十余年，课堂教学发生了显著的变化，教学效率提高了，学生的整体英语水平也有明显的提高。但是，不可否认，由于各种复杂的原因，课堂教学中还存在一些较为突出的问题。

（1）教学理念的误区

目前，在一些一线教师的教学理念中还存在一些误区。比如，不少教师还是过于强调讲解知识的重要性，在课堂教学中仍然有过多的知识讲解。还有一些教师过于强调记忆和背诵的作用，以至于课堂上有大量的脱离语境的记忆活动、缺乏交际意义的操练活动、机械的模仿和背诵活动。由于过于强调知识的学习，考试和评价也存在不合理之处，过于强调对知识记忆情况的检测。

（2）牵强地设计语境和情景

现在很多一线教师都能认识到英语教学中创设情境的重要性，也能在教学设计与实施过程中结合教学的需要创设情境。但是，有的教师创设的情境不真实或不合理，达不到预期的效果。以下是一个例子。

案例描述：本课的话题是 feeling，主要教学内容是 8个有关情感的词汇：happy, sad, proud, worried, excited, nervous, angry, surprised。教师采用了三种不同的方式来进行教学：听音乐、看图片、表演。

应该说，通过情境来教授形容词是很合理的，但所设计的情境一定要有利于学生理解和运用这些形容词。但是，在上述案例中，教师创设情境没有达到预期目的。比如，教师给学生播放了一段略显忧伤的音乐，询问学生有什么感觉，但学生没有反应。教师希望学生说他们感到忧伤（sad ），但一般学生不会因为听到忧伤的音乐就真的会感到悲伤。

（3）导入环节拖沓

导入是课堂教学的重要环节。现在大多数教师都能有目的地设计导入环节。但是，一个比较突出的问题是，导入环节过于拖沓，而且效果不理想。曾经有一位教师为了引入“计算机”这个话题，在上课的时候，他首先说：昨天我新到达这个城市，我很想家，所以我给家里打电话。我给我家人打电话，接着我跟我儿子打电话，电话里谈了一会儿后，儿子说他不想再说了，他要干什么去呢？他要去玩电脑，他要去玩游戏。你们喜欢玩电脑游戏吗？今天，我们要学习有关计算机的话题。

（4）设计不必要或不利于学习的联想活动

联想有利于提高学习的效果。有的教师设计的联想活动过于牵强，达不到预期的效果。比如，一名教师为了教平方米 square metres ，希望建立一个联想。教师首先做了一个铺垫，即：先给学生看一幅天安门广场的照片，因为 Tiananmen Square 有 square 这个词。教师想通过这个词来引出 square metres 。但是广场的 square 和平方米的 square 没有任何的联系。在这个教学环节中，学生一直处于困惑之中。

（5）语言不真实，不利于学生理解

课堂上教师的话语非常重要，教师应该尽量使用真实并有利于学生理解的语言。如果语言不真实，不仅不利于学生学习地道的英语，而且不利于学生的学习。比如，一位教师在教授“both”一词时，教师用实物演示并描述：Look, I have an orange. I also have an apple. In one sentence, we can say I have both an orange and an apple.之后，教师鼓励学生造句。学生造的句子有：I have both a textbook and a storybook. I like both the toy car and the toy plane. 其实，教师的例句和学生造的句子虽然在语法上是正确的，但都不能准确反映的 both 的真正含义。

（6）教师课堂话语使用不当

英语教师课堂话语常见问题包括：语言、情景不真实、不自然；教师话语缺乏互动性；教师话语欠准确； 语言、情景不真实。比如：

T: How are you?

S1: I’m fine thank you.

T: What day is it today ？

S2: Today is Friday.

T: What’s the weather like today?

S3: It’s fine.

T: Do you like English?

S4: Yes, I do. I like it very much.

表面上看，这个片段中的话语显得很流畅、自然。其实，教师所问的四个问题之间没有任何联系，教师好像随机从一系列问题中抽出了几个问题供学生快速抢答。由于每次上课教师问的问题都差不多，所以学生不必思考就能迅速回答。个别情况下，教师的问题还没问完，学生就回答了。下面再看一个例子：

T: I want to go to the shop this afternoon. I want an apple. What about you?

S: I want to go to the shop. I want an apple.

T: Oh, you want an apple too. Sit down please. Anybody else? Yes.

S: I want to go to the shop. I want a pen.

为了创设情景使学生使用所学单词，教师与学生进行了一个即兴的互动。教师说下午要去商店，要买一个苹果，然后问学生是否也要去商店买东西。应该说，教师的教学思路是值得肯定的。但是，去商店买一个苹果的说法显然不符合常理（通常不会只买一个苹果）。