【教学随笔】高效课堂模式的构建—王玉宝（原创）

高效课堂模式的构建

华池县列宁学校     王玉宝 135****9975 

“五一一”是指语文课堂里的“一课一导学”“一课一主问”“一课一互动”“一课一追问”“一课一小练”。所谓“导拨”是从教师“教”的角度出发，“教贵引导，点拨深入。”《课程标准》提出：学生是学习的主体，教师是学生学习的主导。虽然学生是课堂的主体，但却不能忽略教师对学生的引导和点拨的作用，教师的主导作用发挥得好，学生的主体地位才能得到充分的体现。笔者在教学中是按照如下方式进行导拨式语文课堂教学的。

第一，“一课一导学”。“导学”即引导学生自主学习。在实施过程中要求用一页16K的纸列出学生自主学习的思路和问题。这种做法介于当下流行的“导学案”和传统的“课前预习”的做法之间。当下的“导学案”一般包括学习目标、知识链接、学习内容、检测落实、课后反思等部分组成，我们在这个基础上删繁就简，设计“课前预习”包括一些重要的字词读音、作者简介和预习思考，而“课上活动”则是以问题的形式提示本堂课的课堂活动主线。语文课堂应该以学生为主体，以阅读和感悟文章为主要任务，驾驭课堂起主导作用的应该是教师，而不是“导学案”，这是我们如此导学设计任务的环节和宗旨所在。目的是让学生在老师的引导下轻松的走进文本，感受文本的语言魅力。这种做法克服了传统的“课前预习”的盲目性。

第二，“一课一主问”。每节语文阅读课都有一个主问题贯穿其中，其他的问题和练习都由此生成，主问题贯穿全课，牵一发而动全身。以主问题贯穿全课让整个语文课堂条理清晰，便于教师引导学生深入探讨问题，集中学生的注意力，轻松完成学习任务。

第三，“一课一互动”。互动是学生自主学习的一种外在形式，是“导学”和“问题”得以研究解决的一种形式。语文课堂的互动形式可以多种多样的：师生互动、生生互动、生本互动。这些形式都可以在课堂上运用，不过这些互动都需要遵循如下原则：互动前的独立思考，互动时的平等对话和互相借签，互动后的小结和反思，对于“生本互动”需要做一下解释，“生本互动”主要是指由学生通过查阅资料的方式来理解文本中感到困惑的内容。

第四，“一课一追问”。“教贵引导，点拨深入”所谓点拨即“点其要害，拨其迷障”。怎样点播呢？追问是点拨的一种方式和方法。点拨教学法是安徽省特级教师蔡澄清老师首先提出来的，蔡老师对点拨教学法是这样阐述的：它的主要内容是“点其要害，拨其迷障”，它的核心要求是“相机诱导，适时点拨”，他的教学程序是“认识1（点拨）——认识2（点拨）——认识3（点拨）…”究其核心内容应该是点出问题所在，让学生在已有的知识层面上重新建构，这实际上是教学的目的所在，而追问应该是点拨的方法之一，也是有效的一种方法。语文课堂上由主问题展开的讨论，在讨论后进行全班的交流和汇报，这时候老师可以通过追问的形式进行点拨，这可以使语文课堂更具深度和挑战性，可以拓展学生的思维空间。

第五，“一课一小练”。语文阅读的形式可以是多样的、口头的、书面的、小活动、小比赛等等都在小练的行列中，目的是强化学生的体验和感受，这个过程不同于以往课堂上在教师讲授完成以后发一张讲义下去，让学生独立完成，或者还可以当堂打出分数排出名次的做法。本来“小练”这个过程也无需另列出来，同为它应该融入到整堂课的自始至终，把它另列出来是为了强调“小练”的重要性。老师要有意识的给学生练习的机会。比如，我们在让学生独立思考问题的时候，可以要求他们写出来，写的每一点，这就是“小练”。比如，我们在让学生小组交流的时候提醒他们“大胆的把自己的见解说给同伴听”，这也是“小练”，比如我们在学习《那树》中的两个问题也是“小练”。“小练”有助于学生把外在的知识内化为自己的情感体验，帮助学生构建他独有的认识体系。

这五个环节在语文课堂上是环环相扣，而又环环相生的，即以“主问”带动“导学”，以“导学”引出“互动”，以“追问”小结“互动”，而“小结”融入在课堂的每个环节之中，整个课堂以学生的体验为主体。这样的课堂模式符合学生语文学习和自身的发展要求。

然而课堂模式也不是一成不变的，在我们的具体课堂中也可以根据不同的需求和设计对课堂模式做相应的修改和调整，我们需要明白的是建立语文课堂课堂模式并不是我们的终极目标，我们的终极目标是充分发挥学生的主体作用，引导学生自主合作探究的学习语文，让学生在课堂上动起来，在体验中学习知识，而“导拨”式语文课堂模式成功的推动了这一观念的深入，因而我们对此要进一步的研究和完善。