【柴建平】九年制学校实行五四学制更合理

九年制学校实行五四学制更合理

                       柴建平

随着教育形势的发展和生源结构的变化，我们感觉六三学制越来越不适应学生的发展实际，实行五四学制更合理、更科学。

一、五四学制更能充分体现教育规律要求

我们知道，小学六年级的学生，大多已经十二三岁，已属少年，应该到初中接受少年层次的教育，这样才能充分体现教育规律的要求和特点。

1、就提高教学质量而言，6年的小学教育学习松，内容少，特别是6年级下学期没有新的知识点，基本不讲授新课，既浪费了时间，也造成了学生的松懈状态，同时提前放学也给家庭带来了负担。而初中3年年限短、课时紧、课程多，教学坡度大，学生学习紧张，如果初中变为四年制，学习时间拉长，学习内容安排比较从容，有利于合理安排课程，分散教学难点，减缓教学坡度，能使初中的学习基础打得更扎实、更牢固，有利于减轻学生初中阶段过重的学习负担和心理压力，有利于全面提高初中的教学质量，有利于高标准、高质量普及义务教育。

2、就学校管理的规范性特点来说，实行五四学制后，初中可以统一作息时间，统一管理学生，统一调配教师，统一“培优扶困”，更有利于学校的统一规范管理，有利于提升学校的管理水平，而且也能更多地减轻家长的负担，尤其有利于留守儿童的教育与管理。

     二、五四学制更加符合中小学生成长特点

学制是否科学合理，最为重要的指标是其“是否合乎学生的身心发展成长特征”。上世纪60年代，我国著名心理学家朱智贤先生就指出，儿童在11~12岁至14~15岁进入少年期，大致相当于初中阶段。由于人们物质生活水平普遍提高，优生优育和学前教育的迅速发展以及文化媒体大量信息的输入，使学龄儿童生理、心理发展普遍呈现早熟的趋势，青春发育期普遍提前，而这些孩子一般都在上六年级。

由于小学教育是从儿童特点出发而设立的，如果再把已经进入少年期的六年级学生继续放在小学环境里接受教育，显然不利于他们发展和成长。让他们早一年进入初中学习，让他们及时树立中学生的角色意识，逐步形成少年人的责任感，这对提高他们的心理承受能力和智能发展大有好处，对他们将来的成长极为有利。所以，把六年级划入初中，实行五四制，符合孩子的生理特征。

与小学相比，初中课程开设得多，学习内容在广度、深度上有所拓展，社会实践机会也会增多。五四学制可使学生增加1年在初中接受教育的时间，可以更充分地发挥初中教育的优势，根据学生实际开设综合实践活动课程、校本课程，促进学生综合素质全面发展。而初中三年时间太短，学生刚从小学的儿童环境出来，猛然进入初中的少年环境，第一年基本都是处于对初中教育方法和环境的适应期，九年级阶段又面临毕业和升学压力。七年级至九年级，中间只有八年级这一年的过渡期，一些下游学生很容易在八年级过渡期“掉队”，所以，六三学制的初中教师感觉八年级学生最难教，两极分化现象明显，成为教师们常说的“八年级现象”这一顽症。而实行五四学制可以有效解决这一顽症，因为学生多了一年在初中的时间。

三、五四学制代表了九年义务教育学制的发展趋势

    目前，小学教育学制缩短是国际初等教育的发展趋势。现行的小学学制，俄罗斯、英国均为四年制，法国为五年制；德国除柏林和兰登两个州外，其他各小学修业年限均为四年制。我国现行的学制规定，九年义务教育可以是六三学制，也可以是五四学制，两种学制并存，各地依据本地实际自主选择。从各地做法看，目前六三学制仍是我国的主导学制，但不少地方和学校积极探索实施了五四学制，像上海、北京等地取得了非常好的效果。

    初中作为我国九年义务教育的终结阶段，教学目标首先要培养学生的道德规范，并通过向学生系统传授人类主要科学文化的基本知识，培养学生掌握各学科相对完整的知识体系，为学生以后的学习或工作打下坚实的基础。同时进行初步的劳动技术和职业教育，引导学生学习一定的职业知识掌握初步的劳动技能。还要帮助学生初步养成独立生活与工作的能力。要达到这样的目标，就必须进行多样化教育。鉴于初中阶段教育目标的繁重性、教育任务的多样性、教育过程的复杂性，实际上很难用三年的时间较好地完成那么多艰苦细致的工作。因此，五四学制是义务教育阶段一种比较好的学制。