□辽宁省大连市金州新区红梅小学 许海香

　　新课程改革实践多年，始终强调要尊重学生的主体地位。但是，在教学实践过程中，由于受到应试教育的影响，教师更多关注的还是对书本知识的传递，忽略了学生的问题意识，不知不觉便开始了“灌”的方式。而从学生的角度来讲，他们唯书本是从，唯教师是从，不敢提出任何质疑和任何问题。因此，改革是艰难的。

　　几年来，我一直在努力探索、实践着以 “问题为中心”的课堂教学新模式。我觉得，要想做到有效的课堂提问，要想使学生真正成为课堂的主人，教师可以从以下五个方面着手：

　　第一，教师的提问要有吸引力。如《胖乎乎的小手》一文，我在导入新授的环节，采用谈话的方式问孩子们“你的小手会做哪些事情呢？”这是一个非常简单的问题，但是却可以充分调动学生的积极性，因为他们对自己的一双小手再熟悉不过了，生活中这双小手可以做出各种各样的事情。然后我再出示图片，问“你们知道兰兰的小手做过哪些事情吗？”如此提问，便可引起学生强烈的读书欲望，使他们迫不及待地到书中寻找答案。

　　第二，教师要善于抓住契机，引导学生质疑。如《我的“长生果”》一课，我直接导入新授，然后问学生：“看到课题，你想提出什么问题吗？”学生看到这个课题，一下子来了兴趣，可能会问：“长生果”是什么意思？我的“长生果”为什么要加上引号呢？值得强调的是，学生提出了什么问题，一定要让他们带着问题去读书，去解决问题，而不是教师又按照自己的思路提出了新的问题，把学生引向别处，那么就谈不上“有效提问”了。

　　第三， 教师要学会将提问变直为曲，引人入胜。比如在《金色的鱼钩》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”学生的回答几乎都是否定的，再进一步启发他们：“‘抢’在这里该如何理解？从他们自己的角度上谈谈看法，对这一动作的理解自然就明确了。

　　第四，教师可以通过设计有层次的问题，化难为简，化大为小。如《地震中的父与子》一文，我们可以设计这样的三个问题： “这是一对什么样的父与子？”“从哪里可以看出父亲的了不起？”“又从哪里可以看出儿子的了不起呢？” 这三个问题环环相扣，在教师的引导下，学生便可以很容易地理解课文中的重点难点之处。

　　第五，教师的提问应注意培养学生的发散思维。如在教《落花生》一课快结束的时候，我问学生：“你身边有哪些像花生一样的人呢？”让他们联系生活实际发现清洁工人、公交车司机等人每天默默无闻、不计名利，他们也是值得我们敬佩的。这样，就把“问”与阅读、写作和做人联系起来，能促进学生思维能力的纵向、横向发展，又能加强对学生进行人文精神的教育。

　　总之，课堂上适时适度、且富有艺术技巧的提问，能充分调动学生的积极性，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。