高发：在教师培训会上的发言

新课标下，听课、评课之我见

评课是集体教研的基本形式之一，是教师教学基本功的体现；评课组织好了可以使听课教师、评课教师全员受益，又能增进同事之间的感情；在新课标下，传统的评课方式早已走进了死胡同。下面我就谈谈自己整理的一些评课理论和拙见，以便抛砖引玉，敬请批评指正：

一、评课误区浅析

我们常说“当局者迷、旁观者清”，但在评课中，评者自身也很容易出现失误甚至错误，除了知识性和科学性的问题外，属于评课方式的问题也不少，我们的现状概括起来有以下几种：

一是“哄”评：你好我好大家好，敷衍了事、“皆大欢喜”。我认为这是因为评课者准备不足或能力有限的表现。准备不足，就难以深入分析课堂教学得失；跨专业听课，有时对授课教师“讲了什么”都不全部了解，又如何能有效评课呢？因而，在评课时勉强应对、多夸少评，无论表扬还是批评、分析还是建议，都是空泛笼统。二是出于人情面子考虑，“课未听，评已定”。其实这样，尽管“人情面子”兼顾，但讲课教师不喜欢，参评教师也不喜欢，因为没有真正的收获。

二是“套”评：一用理论、理念、理想套教学。课堂教学需要理论指导，但是指望一节课“全面”地体现理论、理念、理想的要求未必实际，不用说日常课，就是专家精心包装的“公开课”也难以实现。有些评课者，对教学工作本身并不熟悉，对所听的课了解有限，评时只好搬出“理论”的大帽子，“套”上一番了事。有些评课者则是带有比较强的理想主义色彩，总以为一节课只有用课改理念“武装”才算好课，于是评课时“空谈理论”，导致他人一头雾水，满腹疑问油然而生。

三是“虚”评：用自己的教学设想来评课，判断的参照系就是照搬名人材料。也有些评者喜欢越俎代庖，在评课时反而教教师如何授课，这未必妥当。这只能是懂教学，对所评课内容非常熟悉，教者教学风格特别了解的情况下才能做。评课目的与教学目的很相似，在教学中“告诉”学生怎么做，效果远不如帮助学生探索怎么做。退一步来看，评课者的教学设想真的能“替代”授课教师的设计吗？我认为不能，更重要的是评课者一般都对学情了解有限，其设想也就容易“听上去很美”，做起来无效。

四是“苛”评：评课重细节，求全责备、吹毛求疵。我们也有类似的做法，在评课时，不重整体偏好局部，不观大体而好抠细节，找到一点问题就大发议论。教学固然要精益求精，但也是“遗憾的艺术”，“有问题”是正常的，指出即可，没有必要抓住不放。评课应该在批评中“去其一非，成其百是”，我认为这是评课者应该有的态度。

五是“不”评：有些同志在评课中“溜”到最后，用“我的意见和大家一样就不重复了”一句评语结束。这是对人对己不负责任的表现。

二、几点改进设想

第一，听课是评课的前提，只有认真听课，从不同角度去听、去看、去思考，听出特点、看出门道，抓住实质，了解实情，想出点子，评课才能评出水平。在短短的45分钟内既要总揽课堂全貌，又要洞察细节。听课现在也叫看课和观课，因此听课要“眼、耳、手、脑”并用。

用好眼睛：

——看教师：

1、看教师基本状态：包括衣着打扮是否得体、精神状态是否饱满，教态是否大方、自然，语言是否亲切、沉着冷静，教具操作是否规范、准备是否充分。板书设计是否合理精练、清晰、美观，书写是否规范、整洁，肢体语言运用是否得体。

2.看教师施教行为：怎样复习旧知识、怎样创设教学情景、导入新课，如何呈现新知识、巩固新知识、迁移运用新知识；也看教师整个教学环节是否恰如其分，环环相扣。

——看学生：

1.看学生学习习惯，包括书本摆放、坐姿等。

2.看学习状态，包括学习兴趣、需求、学习积极性、自主合作性等，也看课堂气氛、教学秩序、学生参与意识，看表情动作是否与教师思路同步，能否搞清知识来龙去脉。

3、看班级，包括室内布置是否得体有特色，班级学风是否正，精神状态是否饱满，积极向上。

用好耳朵： 1.倾听教师的语言  2.听学生的声音 3、听播放的音响

做好笔记：记教学环节、记衔接过渡、记细节特色、记板书提纲、记点拨评价、记时间、地点、学科、教者、教具等。

认真思考：

1.思考教学步骤环节是否合理、方法是否得当有效、目标是否明确具体、效果是否明显、学生参与程度、课堂气氛是否融洽，有哪些突出的优缺点，思考为什么会出现这些结果，如何校正；对比自己若授课将怎样设计。

2.适当预测：教师提出的问题结果和预期目的，预测教师下一个环节设计，预测课堂教学效果等。

3.体察教师思想：分析教师语言和行为背后的思想，体察教师的人格、思想觉悟、世界观、对教育事业的责任心等。

4.预测自己设计本课的方案，提供不足之处的改进措施。

第二，评课是集体教研活动，目的是共同提高教学艺术水平。因此，授课教师要虚心接受，批判吸收；坚决避免害怕别人说缺点，面子不好看；评课教师要实事求是，坚决避免怕说缺点影响同事关系，在评课中搪塞、打哈哈行为。要提前做好充分准备，评课既不能吹毛求疵，也不能虚意奉承；既要发表真实见解，也要虚心听取他人不同意见；评后所有人都要对照自我认真反思，取长补短，既正人，也正己。

第三，评课之前必须明确评课标准，不同科目有不同的评课标准，但基本点是相通的，不外乎是：三维目标认定是否准确、符合课标要求、符合学生实际，授课过程中是否得到落实；教法选择是否灵活、得当；环节是否齐全；师生角色定位是否准确；师生互动、交流渠道是否通畅； “小组交流合作、探究、讨论”是否有效，教材处理、取舍是否科学等；学生能力是否得到了提高；学习方法是否得到了有效指导；课堂气氛是否轻松愉悦；知识学生是否掌握等等。

第四，要合理把握尺度，明确评价对象，贴切表述个人见解。了解教者的设计初衷也很重要。因此，评课之前，先要虚心听取设计者的自我评价和设计初衷，然后在本着谦逊、商榷的口气，有理有据、条理清晰的提出自己的意见和建议，切忌言辞犀利、态度盛气凌人。这样既体现评课者的能力，也展示评课者的个人素质。同时，对于青年教师和老教师要用不同的标准去衡量，用不同语气、不同的言辞去表述。

总之，评课即是教师素质、能力、道德修养的综合体现，也是互相学习、共同提高教学艺术水平的重要方法之一，其他任何教研方式都难以替代。所以，我们要本着互相帮助，共同提高的原则，大胆探索，努力实践，评出水平，评出特色。