杜郎口课堂标准

 

 

随着我校课改的深入发展，对课堂教学的要求越来越高，而我们每位老师对课堂的驾奴能力也亟待提高，基于此，崔校长及时对今后课堂做了新的指示：拓、挖、思、悟，也就是对教材要做到拓展、挖掘、思考、感悟，达到对教材的处理有难度、有深度、有广度。教师备课的充分了，我们的课堂才能成为活跃的课堂、激情的课堂、生成的课堂、收获充实的课堂。那么，对于课堂的标准我的认识与看法是这样的：

一、预习课

预习课是我们三、三、六教学模式最重要的一个环节。我们一直倡导并奉行的是：没有预习的课不能上，预习不好或预习不充分的课不能上。那么如何使我们的预习课能够出现最好的效果，真正达到崔校长提出的拓、挖、思、悟，是我们每位老师必须考虑的一个重大问题。我认为预习课要想出现最好的预习效果，应做好以下几个方面的问题：

1、编制好导学案

导学案的作用是引领学生通过自学由旧知识学会新知识。因此导学案编写的好坏直接影响到学生预习效果的好坏。因此，导学案的编写我认为应遵循以下几个原则：（1）由浅入深、由简单到复杂；（2）问题化、例子化；（3）问题情境化；（4）层次化：问题的层次化、学生掌握要求的层次化；（5）内容的细致化；（6）生活化；（7）引领学生生成化。通过自编导学案：使不同的学生有不同的收获；使学生跳一跳摘到桃子；使学生自然而然、不知不觉地由旧知识的学习转化到新知识的学习；使学生学会用数学知识解决生活中的一些实际问题，体会到数学的价值所在；使学生产生学习数学的兴趣；培养学生的基本学习技能；对新知识有初步的认识与体会。

2、做好预习指导

通过预习学生一定会对一些知识产生疑惑，虽然通过小组讨论达成了初步的共识，但不一定正确，因此，我们教师的指导就愈加重要了。教师指导的形式我认为有以下几种形式。

（1）            对于较难的题目或共性问题，应该做好组长的指导，可以把组长集合到一起，集中指导，然后再由组长到各小组进行指导，以星星之火可以燎原之势展开指导。

（2）            对于待转化生可以把他们集中到一起，集中指导。解决他们的基础问题，树立自信；解决他们的后顾之忧，能够尽快的赶上中上游同学，使他们准备充分，为展示课做好准备，有话可说。

（3）            对于一些题目的分析，教师可深入到各个小组进行指导。例如：了解学生分析的解题思路，对问题进行变式训练，对解题的方法、规律、技巧、知识点、易错点的总结等方面进行指导。在大方向上对学生做好引领，学生展示时才会紧紧围绕着主题进行拓展。

（4）            做好错例的收集工作。在学生独立思考完成学案内容的时候，教师在巡视中及时搜集学生的第一错例，并记录下来。这样才能在展示时，引导学生分析错因，从错误中反思，从错误中警示，从而逐步走向正确。

3、做好动静结合

数学的学习是思考的过程，是思维呈现的一个载体。因此在预习课上，做到动静结合是很重要的。“动’’即：思维的动，思维的碰撞，大脑的思考和感知。因此，在完成导学案内容时，我们先让学生独立思考，独立完成，不可讨论，使他们能够对知识、问题有自我的见解，自我的思考。然后再讨论，交流，产生思维的碰撞，见解的分歧、争论，通过分歧、争论，改进错误，促进发展，形成正确的思想，正确的认识。“静’’即：反思，沉淀，生成，感悟。通过自己的思考，小组的讨论及纠正，每一位同学对知识的形成都有自己的感受与体会。因此，须静心反思自己在学习中的得与失，生发出自己的感想，体会，形成自己的作品，从而达到崔校长提出的拓、挖、思、悟。

4、做好预习效果的反馈

对重点展示的内容，我们必须精心设计好反馈题目，能够真正了解到学生的预习情况。把预习的效果第一时间呈现出来，做好评价与评比。

总之，预习是我们展示的基础，是我们展示精彩与否的重要保障。我们只有抓住每一个细节，才能使展示课上的生动，精彩，有效。因此，我们必须真正做到没有预习的课不能上，预习不充分的课不能上。学会自己给自己加压，自己给自己评价，打分，才能有展示课的精彩。

二、展示课

预习课解决基础知识问题，展示课解决知识的巩固与拔高。同时，展示课也是我校课堂改革的一大亮点，是学生激烈争辩、清晰表达、快乐自信的展现自我、发表自己观点的舞台。如何上好一节精彩的展示课？我认为应该做好以下几点：

（一） 备好课

备课是上课的基础。这学期校委对课堂提出了新要求：以课堂的精彩度、学生的活跃和生动为基础，达标率不低于80％为保障。实际上就是对课堂的“活”与“实”的具体要求。要想取得这样的好效果，备好课是保障。备课是课堂的缩影，只有备课中对问题预设全面，课堂上才有可能出现学生的精彩展示。通过数学组的教研活动以及徐利主任的建议，我们初二年级组的数学备课下一步还需要这样加以改进：

（1）  设计好开场白与结束语。

开场白的好坏直接影响到学生对这节课的兴趣，因此，我们在下一步的备课中还需要进一步设计更形象、更具体的开场白。结束语更是一节课的浓缩，它的好坏影响到学生对本节课知识的一个总结与提炼，它的设计更应该突出主题，简明扼要。而我们在平时的教学中却忽视它的存在，可有可无。上完一节课学生也不知道学了哪些知识，哪些知识是重点、难点，哪些知识该掌握，哪些知识不该掌握等，所以对各种题目的预设尽可能的全面且措施到位。

1、预设引领学生发现问题，解决问题的措施。每一种题型都有其难解之处，都有自己的特征，而学生在学习时可能一时不能解决。这时我们老师就要把自己当成一名学生，去考虑解决问题遇到的困难，应采取什么样的方法加以解决，从而引领学生迈过“门槛”，帮助他们学会发现问题，分析问题，解决问题。

2、预设学习不到位的同学的学习指导措施。对于待转化生怎样去关注？俗语说“知己知彼，百战不殆，而在备课中我们所准备内容的目的性不强，哪部分内容需全体同学掌握，哪部分需学有余力的同学掌握，在备课中体现的不明显。而对于待转化生的帮扶措施预设的不到位。只有具体到哪个同学帮扶哪个同学，让待转化生“吃饱”，优秀生“吃好”使每个学生都进步。

3、要想学生精彩，必须老师先精彩。

span style=%27mso-ignore:vglayout; ;z-index:1;left:0px;margin-left:144px;margin-top:94px; width:220px;height:149px%27崔校长提出对知识的拓、挖、思、悟。我们不仅应该在课堂上引领学生，更应该在备课中加以体现。我们在备课中必须做到对每个问题的拓挖思悟，才有可能引领学生对知识进行拓挖思悟。在备课时，通过对展示问题的最大限度的拓展、挖掘、变式，真正做到对教材、文本知识的理解的透彻、深刻。例如：我们在学习《轴对称》时，有一个题目是这样的：已知：如图，P是∠ABC的角平分线BD上一点，PE⊥BA，且PE=3cm。则点P到BC的距离是       

 

 

 

 

 

此题考察的是角平分线性质定理的用法：因为P是∠ABC的角平分线BD上一点，PE⊥BA，PF⊥BC。所以PF=PE=3cm。在备课时，我们应该拓展联想到：线段垂直平分线的性质定理：线段垂直平分线上的点到线段两端点的距离相等；甚至联想到等腰三角形的三线合一的用法，角平分线分得的两个小角与大角的关系等等。这样，由这个题就把所有有关轴对称的重要的知识点给掌握了。当学生展示不到位时，我们老师可以点评的得心应手，手到擒来。

4、学生有生成，教师必须有生成。

在每个重要的知识点或规律的生成时，我们要求学生做到的，教师必须做到。就像崔校长要求语文老师在学生有作品之前，教师必须有自己的作品，在课堂上起到启发学生，抛砖引玉，推波助澜的作用。例如在学习轴对称时，要求学生对轴对称的知识用口诀的形式总结出来。我首先创作了一个口诀：轴对称真是好，图案设计离不了，基本图形段和角，还有等腰小活宝，对称轴中间跑，重合图形两边找，线段图形是最小，垂直平分不可少，其次要说角重要，平分距离才相等，还有等边对等角，三线合一在等腰。学生看到我的口诀后，纷纷效仿，创作出了许多小口诀。例如，线段垂直平分线的性质：线段平，垂直分，上面点，到两端，距离等。

5、            对于反馈的内容、题目要预设好。

我们每节课前的反馈要真正起到效果，就必须把反馈的题目设计好，抽查哪些同学，采取怎样的形式等都必须在备课中设计好，只有这样，我们的抽查才更有目的性、针对性。在展示的过程中，我们及时反馈抽查的题目，及时进行错因的分析，及时引导学生进行改错等措施在备课中必须体现。

6、            上课过程中，每一环节可能遇到的问题在备课中要尽可能的进行预设。

为了顺利完成本节课的学习目标，对于展示、交流、反馈的每一环节，教师必须预设好，包括每一环节所用时间，学生点评不到位时教师如何引导、如何点评。

7、每个问题涉及到的知识点、易错点、关键点、规律、方法、技巧等在备课中要提前预设。

（二）展示课的设计要到位

虽然我们在备课中尽心尽力，对于课堂的每一环节都预设的非常到位、全面，但是在真正实施过程中，一定还会出现很多问题。反思自己开学以来的课堂还有以下不足及急需改进的地方：

（1）      分组准备，不分组展示与课堂精彩度的问题把握不好。

我们初二数学组为了提高课堂效率，提高学生的学习兴趣，我们在上课形式做了新的尝试：①分组准备，但是不分组展示。一组准备的题目，一组的同学不能讲解，只能负责点评或总结。其余五个组的任何一个同学都可以进行讲解，这样极大地调动了学生的积极性。但是，学生展示的精彩度达不到，有时导致课堂时间不够用，完不成课堂任务。②不分组准备，不分组展示。学生自由准备，自觉的挑选题目进行准备，但是必须把本节课任务都准备完。就出现了这样的状况：学生只顾着考虑各个题目，而对于题目的挖掘、知识点、易错点、规律方法、口诀的总结在黑板上呈现的少，不能对学生的学习起到指导作用；展示的精彩度也达不到；板面的落实也不合理、不充实。

（2）      课堂的气氛浓厚，学生的参与性高涨与有序的问题。

在开学以来为了调动学生的积极性，在课堂上采取了许多激励学生的办法，学生的积极性得到了很大的提高，参与意识增强了。例如冯一龙、郝新月、张永亮、孙迪等同学，每节课能够参与十几次，一说限制他们的参与次数，他们就不愿意。学生争抢积极，但是课堂秩序混乱还是不能有效得到改观。怎样既不打消学生参与的积极性，又能使学生有序的进行讲解和点评，至今我还没彻底解决这个问题。

（3）      展示与反馈相结合的问题。

随着课堂的不断变化发展，穿插巩固的环节被分化到展示的每一个环节。对重点题目展示完立即进行反馈，通过落实到板面上、纸面上，来检查学生的掌握情况。可是优秀生完成的早，中下游同学完成的晚，就影响了下面题目的展示，导致了课堂的内容展示不完。如果精简题目，优等生有时间空挡，而中下游同学相对又学的吃力。我也设计了分层次的问题，但是在课堂上一直没有找到彻底落实的好方法。

（4）      课堂创新的形式不多。

对于学生的作品只限于学生能够进行变式训练、一题多解、创作口诀等，没有其他的创新做法，学生学习的兴趣不大。借鉴数学知识竞赛的做法，自己想能否在课堂中设计一个风险题来及时检测学生的学习效果，做对或答对题的同学，在小组量化评比上进行加分或减分，以激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。

（5）      课堂中帮扶小对子的帮扶作用不大。

虽然建立了帮扶小对子，但没有对小对子帮扶工作进行检查评比，导致小对子的利用没有落到实处。有的帮扶者不负责任，有的被帮扶者不积极主动去请教。如何真正发挥小对子的作用，使帮扶效果最大化，这是我考虑的一个问题。

（6）      课堂评价与赏识到位问题。

在课堂评价中虽然制定出了标准：“讲解本组的题目加5分，讲解其余小组的题目加10分。点评本组的题目加2分，点评其他组的题目加4分。有口诀生成或变式训练或拓展到位加20分。为了调动学生的积极性，由自己记录发言次数转化为小组之间互相记录，又转化到小组成员必须全部参与，参与次数才算有效，每参与一次加0.5分，抽查满分的加10分。” 对于有的小组或个人得分低还不在乎，这种评价机制起不到应有的作用。怎样才能使小组及个人的评价更具体，更有实效性，更具操作性，更具鼓励性和赏识性，以达到调动全员参与，我一直在思索、探求一个更科学、更易行的方法。

（7）      课堂的严谨性不够。

在保国、延华、玲燕的课堂中，看到他们那么严谨的要求学生，想到自己在课堂中也作了同样的要求，可学生总是严谨不起来，比如：板演要仔细认真；展示时要自然大方；回答既要积极争抢又要有序；其他同学讲解时要认真听讲；课堂节奏变慢，效率不高等等，这些问题出现的根源就是课堂的严谨性不够。

展示课是我们杜郎口课堂的特色，是学生巩固知识、学习能力提高的场所，是学生展示自己才能的舞台。我们必须把握如何才能使学生真正的学会学习，真正体验学习的快乐，真正的幸福成长。

三、反馈

反馈是落实好效果的保障。可是近段课堂对学生的抽查效果并不算太好，原因在哪？通过反思，我总结了下面几点。

（1）      课前反馈不细。在展示课前我在课堂的抽查对象通常是3、4号同学，目的有两个：一是真正了解3、4号同学对上节课的掌握情况；二是给5、6号同学充足的时间准备本节课内容，以便于他们能够学会本节课的知识。对他们抽查完后，就进行错因分析，往往因为时间关系没有及时对出错同学进行回访，导致学生头脑中留下了错误的认识。

（2）      课中反馈效率不高。对于重点题目展示完后立即进行反馈。在这环节中一部分同学在黑板上进行板演，一部分同学在练习本上进行板演。优等生做得快，做完以后处理另外给他们的任务，他们完成的效率就不高。而对于待转化生来说，往往完不成任务，影响下面题目的展示，而展示时，优等生都会了，听得就不耐烦，这也是亟待解决的一个大问题。

（3）      课后反馈效果不明显。对于课后反馈我们都很重视，也采取的多样的形式，比如回访，由于老师的回访工作做的不彻底，导致学生不会装会，不懂装懂，一知半解。因此，我们应该学习洋思中学的日日清管理方法，培养学生的严谨认真的学习习惯。

总之，反馈是我们取得成功的法宝，当即兑现是成功的工具。无论采取什么方式，要帮助学生学会、会学，培养学生的能力才是我们的最终目的。

借这次反思机会，我总结了自己在工作中存在的诸多不足，希望以此为契机，不断思考，不断改进，不断进步，不断学习，不断创新，不断完善，不断发展，不断提升，使自己在教改大潮中快速成长。