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教师说
追求隐性价值的文化目标
□ 李 平
2006年，那还是学校“循环大课堂”孵化阶段，我假想自己的课堂是这样的：
课前：科研小组已将同学们的学习困惑整理分类，将星级数最高课题的初步研究成果排版打印。我会先在我独立的办公室里跟科研小组的六位同学研讨，当然，他们主讲，我只是相机引导。他们领悟后再编写出导学案，把知识以问题的形式展示出来以供其他同学预习。
课中：管理小组清点人数、领宣誓词后，我们正式开始上课。由六位学生组成的本节课专家团，负责检查各学习小组的预习情况，并解答各学习小组的疑问。我则悄悄坐在一边，担当顾问之职。有时我也会发问，但绝少直接给答案。
课后：同学们把自己所得整理出来的内容，小组汇总后出海报。我则进行反思，由本节课学生激烈交锋的问题写成新的论文，并准备指导下一科研组的科研活动。
时隔两年，2008年，我的假想就变成了现实。不仅如此，我们的学生能够实现班级自主管理、学科自主管理，甚至在课堂之外也表现不凡：能够编制节假日导学案，能够组建节假日合作学习小组……
如果说以上还更多地表现为显性的操作层面的模式探索，那么，2011年，我会努力追求隐性的价值层面的文化目标。
老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”在现代课堂上，由于“教师”、“学生”、“教材”三大元素皆被激活，三元互动就构成了一个动态新陈代谢、良性循环推进的生态、生命系统。课堂应当成为一个生命的空间，一个对话的、开放的、探究的、建构的、感悟的、快乐的殿堂——在这个风生水起、春潮涌动的空间里，师与生都在思考、提问、回应，而这一切都无关乎琐屑的知识，只关乎情感、智慧、人格、道德与生命……
“教师”转型为“导师”、太极推手，不经意间点石成金，拨云见日。“导师”引导学习方向，指导学习方法，督导学习过程，疏导学习疑难，由“讲者”、“教者”变为资源的开发者、得法的组织者、得体的协调者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、有效的促进者、勤奋的学习者、扎实的研究者。2011，上课不再是兜售与消耗，实实在在成为进修与享受。
“学生”变身为“学者”，借力打力，雄辩滔滔，谈笑间疑云尽散、柳暗花明。“学者”，“爱学”、“会学”、“善学”者之谓也。同学之间也成为互帮互学的学习共同体，亲密友爱的情感共同体，团结协作的班级共同体，相互关爱的精神共同体。2011，上课不再是“复制”与“粘贴”，真真切切成为碰撞与生长。
“教材”化身为“课程”，俯拾即是，信手拈来，田间漫步时知识已悄悄生根，云淡风轻里情感已刻骨铭心。上课，不再是师的独白，而是所有生命体的对话：人与文本之间、人与人之间、人与自己……上课，不再是“知道”、“了解”、“掌握”，而是“感悟”、“体验”、“体悟”（身体力行）。
2011的课堂，尊重每个生命的独立品性，倾听每个生命的自由感悟，共享每个生命的真实体验。2011的课堂，旧知与新知碰撞、激荡，知识与生活交融、提升，心灵与心灵相交、契合。2011的课堂，弥漫着浓浓的文化氛围，课堂成了师生心灵世界的一股甘泉，精神世界的一片绿洲，生命世界的一方蓝天。每一堂课都将成为师生一生中最美好的记忆，都将成为无法重复的生命体验。
2011，下课铃声响起，师生却思考不止歇，生成无极限……
（作者系山东省兖州市第一中学语文教研组长）
2011，“放手”课堂
□ 刘艳华
2011年，行走在高效课堂，我们的认知水准和教学境界必然有一个质的飞跃。就我个人而言，课堂教学会瞄准以下三方面：
突出学生主体。当我们充分相信学生时，学生就会有突破，就会有超越。当把权力下放时，就会激发学生的意识和责任，进而课堂也会散发出生命的活力，课堂就会向纵深拓展。2011年我会在我的课堂上继续把小主持人培训好，力争实现群英荟萃。主持人的上岗可分为轮流制和竞争制。课上由我们的“观众”来评价主持的效果。评价的方式从形式上可分为：互动性、观赏性、生成性、拓展性。从内容上可分为：猜想能力、归纳能力、推理能力、创造能力。当我们把课堂上的一切都交给学生的时候，不高效都难。
评价围绕情感转。当学生出现生命的狂欢时，老师也必然投入相应的“疯狂”，才能达到情感的共鸣。当学生在认知上有了自己的理解，在情感上就会有更高层次的要求，学生得到最大限度的发展时，就会获得最大的高效。我们不仅要聚焦在学生知识的获得上，还应考虑孩子情感的渴望，于是我们的评价方式也该相应地发生变化。我会把评价环节进一步精打细磨，设法使学生“动”，“活”，“疯”，“狂”。
把反思深化为研究。当我静下心畅想2011年课堂的时候，却发现需要研究的东西实在是太多了，比如作为一线教师的我们不仅是课堂教学的组织者、引领者、策划者，还肩负着创新现在的课堂，探索新的教育方法，开发学生的潜能的使命。比如教学反思也是教师专业成长的重要途径。所以我想，我可以以校本课程方式进行研究，也可以以小课题的形式来研究，还可以以学校的名义和兄弟学校形成帮扶对子共同研究。（作者系河北省清河县第五中学教师）
中观设计教学，让课堂回归自然
□ 唐正明
2011年，不变的是教材，可变的是教法学法；不变的是硬环境，可变的是动态环境；不变的是师生固态关系，可变的是学习思维方式。在这一年里，我准备进行“基于网络，中观设计，回归自然”的课堂教学探究。
所谓基于网络，就是借助网络平台进行远程教育中程集体研讨，近程个体研磨。师生共同进行学习资源搜集整理，信息交流，网络表达。中观设计就是基于主体单元为主题设计单位，进行规划重组整合，达到一步一个整体，步步达到统一，来完成一个年级的教学目标。回归自然是语文课堂必须且必然的规律。喧嚣、浮躁、表象、凌乱、模糊的课堂只是整个改革过程中的过眼云烟，终会飘然而去。
以主题单元为中观设计单位的课堂教学方式，首先要规划好主题单元。就语文而言，这些主题单元可以是固定的训练组，也可以根据需要打破训练组进行重新谋划组合，形成新的主题单元，然后再以主题单元为单位进行规划设计、设计研究性学习方案、创建主题资源网站、设计单元学习评价、实施教学过程、学习成果展示等。
以主题单元的方式教学，既能作为知识展示的工具，又能为学习者提供多样的资源和工具支持，使学生学习的空间得以扩大，从课内延伸到课外，从校内延伸到校外，从语文延伸到其他学科，从文本延伸到网络。主题单元教学设计模式将信息技术与课程进行有机整合，学习方式变被动接受为主动探索，从学习者的需求出发，设计主体单元，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。它强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是学习活动的设计者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
（作者系山东省五莲县实验小学教师）
让课堂成为学生诗意栖居的大地
□ 常作印
19世纪德国的哲学诗人荷尔德林，面对人生和人类的种种苦难，曾写下过这样的诗句：“人充满劳绩，但还诗意地栖居于大地上。”展望2011年，我有一个天真的梦想，那就是：让我的语文课具有情感的温度、文化的宽度和思想的深度，“成为生命的诗意存在”。
温度：用真情润泽律动的生命
汉语是一种雅致的语言，它能把每一缕阳光、每一片绿叶、每一声鸟鸣都化作生命的诗意存在。我常想，语文课的“天然优势”是什么，它凭什么能比理科课程更吸引人？我认为最重要的一点就是温度，即“以情感人”。
苏霍姆林斯基曾说：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”2011年，我畅想我的课堂：用温暖的眼神关注每一颗敏感的心灵，用真诚的心灵聆听每一朵花开的声音，在对话中让学生体验语文的诗意和人生的况味……我认为这是一名语文教师力所能及的工作中最有价值和美感的事情。
宽度：引领学生徜徉文化的牧场
“没有见过风景的人，会把盆景当作风景。即使见到了真的风景，也不应只停留在一处。”对于语文教学而言，这两句话同样适用——而它恰恰最有赖于教师“脑内存”的容量和品质。
其实，教材只是一个“引子”，我们借这个“引子”，可以更深地走进作家作品，走进文学史，走进人类的精神空间。语文老师必须有语言与文化上的积累意识，应该像牧羊人那样，把学生引领到“水草丰茂的牧场”，而不是圈养起来。2011年，我畅想我的课堂：想尽办法对教材“美容”或“整容”，用人类的文化神韵去滋润学生的心田，让学生在自由、民主、快乐的课堂中充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣。
深度：倾听思想拔节的灵魂回响
如果把情感的真实看作“飞翔课堂”的内核，那么，课堂的文化美质和思想含量就是“飞翔课堂”的两翼。唯有思想，才能还语文教育以永久的灵性、质感与生命的活力。多少年来，中小学的语文课很难与思想的深度联系起来。语文课堂的文化品格——文学的熏陶、文化的烛照、思想的启蒙，长期与我们绝缘。一谈《孔乙己》就是批判科举制度，一谈《雷雨》就是揭露资产阶级的残酷、反动、虚伪，一谈《项链》就是批判小资产阶级的虚荣心……至于超越文本，对教材进行独特深刻的解读，以至于读出自己，进而用思想建构语文课堂，只是空谈。我个人认为，这种没有高尚价值引领、没有思想深度的语文，是庸俗且粗劣的语文，因为它培养的是一批批丧失独立思考能力的“空心人”。北师大刘锡庆教授曾经指出，语文课“从本质上看无疑是‘立人’之课，它具有强烈的人文精神”。所以，2011年，我畅想我的课堂：学生独立思考的意识越来越强，能够认真倾听文本的灵魂回响，开掘语言文字背后的价值取向和文化传承。 （作者系河南省安阳市曙光学校教师）
延续阅读：
阅读教学的钟摆摆向哪里
随着课程改革的不断深入，中小学语文课堂的确发生了许多变化：人文性凸现了，语言感悟增强了，合作学习体现了，探究过程重视了……尤其是阅读教学中，“以读为本”、“以读代讲”、“以读促写”，使阅读始终处于首席位置。如果说以“阅读”为本位的语文课堂，是高效语文的不二法门，为何体现学生语文素养的“说话”与“写文章”表现得如此糟糕？
我们知道，语文课由过去的教师分析式讲解，到现在的学生满堂读，一方面是受“前苏联文学课的讲解模式”影响，二是对传统母语学习遗产的生吞活剥。学生的口头与书面语言表达能力的训练长期以来被边缘化了。
2011年的语文阅读课堂，需要在注重阅读积累的同时加强学生的语言表达能力，让阅读能力的培养回归它的语言学习常态中来。可以是创设情境写一段话；可以是联系课文的内容补充几句话；可以是围绕课文填写一些词语。教师引领学生在语言内容与语言形式的联系中，把握运用语言、表情达意的方法，做到读中学习，写中模仿；读中体会，写中消化；读中领悟，写中体验，使学生的读写能力得到同步提高。（江苏省南京市莫愁湖小学副校长宋运来）
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