全国教师培训基地

 

高效课堂研究简报

  

2010年第01期（总第1期）                       2010年6月10日

 

●本期导读●

 

【卷首】

    发刊词：这是通往素质教育的天梯吗？

【本期视点】

什么才是真正的高效课堂？

【动态】

1.一线

2.资讯

【专栏】

1.课改问道

2.名校访谈

【观点】

冯恩洪：杜郎口模式的时代价值

 

 

 

【卷首】

 

这是通往素质教育的天梯吗？

 

 

高效课堂是什么？

    从2006年的山东杜郎口中学，到2007年的山东昌乐二中，再到2008年的山东兖州一中，这是高效课堂的栉风沐雨和砥砺求索；从2008年的中国名校共同体，到2009年的22个省40家理事校，再到2010年的200个教育区县，这是高效课堂的一路风尘和一路欢歌。

今天，载着200个教育区县的期待与梦想，高效课堂将重新启程。

高效课堂是通往素质教育的“天梯”吗？

教育从来不具备登天入地的神奇本领，揠苗助长如同虚与委蛇一般，都将只是“精神胜利法”。今天，处在拐点上的中国教育如果缺乏了那么一点实事求是的精神，则将从一个极端走向另一个极端，使得已经进行了八轮的新课改还要再进行第九轮、第十轮，甚至是更加漫长的时间。即便我们等得起，教育等不起，孩子们等不起！

我们应该坦诚高效课堂的代表性和局限性。一场发端于农村中学的课堂教学改革运动，发挥了“导火索”般的示范效应，引发的国内课堂教学改革潮如风起云涌又惊涛拍案，这是具有代表性的课改运动的典型，这是新课改由课程深入课堂的本质回归。一项始于课堂、着眼于课堂、深入课堂、见效于课堂的教学改革运动已经使诸多接触、了解它的人深深震撼并为之着迷，大家得出的一致结论是：这是大家梦寐y和期望的“理想课堂”。

当然，这样一场轰轰烈烈的课堂教学改革运动目前还仅限于较少的地区、较少的学校，在我们祖国广阔的教育原野中，也还依然有很多的学校不了解高效课堂，未曾听说高效课堂，或了解了还不知道如何操作。这就是我们创办这个高效课堂研究简报的目的和意义。希望我们呈现给您的不但是理念的狂欢，更是方法的引领，能对您和您学校的课堂教学改革有些许的帮助。

在这里，您将读懂真正的高效课堂。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

【本期视点】

 

什么才是真正的高效课堂

李炳亭

 

我要批判那些带引号的“高效课堂”，因为它们正以扑朔迷离的各种幻象，打着素质教育的大旗，披着高效课堂的外衣，大兴应试教育的“妖风”。李鬼太多了，自然就会坏了李逵的好名声，并且蛊惑迷乱着课改，引领着许多不明真相的人从此远离真正的教育本质而舍本逐末，那么南辕北辙的教育越发变得不太正经，遭人厌恶。

   我当然一直在为了课改而不遗余力地摇旗呐喊，不改就没有出路。基于对中国教育的基本诊断，我们认为教育的问题集中在课堂上，或者换个说法，教育患了“课堂并发症”，揪住了课堂、解决了课堂问题，其他问题就会迎刃而解，这和找准了支点，便能撬动整个地球说法差不多。

   “课改就是从油锅里捞孩子”，改首先是为了让孩子们“不跳楼”。而救救孩子也其实没有多么的高难度，只要去想办法“改变学习状态”，那么自然而然地就会引发学生精神状态、发展状态的改变。一旦在课堂上能收获快乐、找到感觉、获得尊重、激发出对生命的热情，我想跳楼的几率一定会降低。如果这一代学生有希望，那么我们的未来才真正有希望，不是说孩子就是未来吗？而那些加引号的课改，不以解脱和改变学生的“状态”为要旨，反而越发加剧着学生的厌学甚至厌世情绪，“变形”的应试教育正日益危害着我们的教育，如果任由它们存在而不去戳破甚至“打假”，那么教育就会犯南辕北辙的错误，仍然会有更多的孩子会继续从教学楼上跳下去！即使今天不跳楼，可后天呢，即便不自杀，可杀别人呢？

   因此，课改是在“放生”，这是一份有良知的、关于“人”的事业。

   有人说我们是在重新解构中国教育，那么这种“重构”也是循着新课改理念进行的。什么叫重构？如果教育回到一个“人”字上就被叫做“颠覆”的话，那只能说明我们曾经的教育实在是离人太远！

   如果你觉得旧城改造不错，那也应该接受教育的“重构”才对。

 

高效课堂有“四维目标”

 

  “知识的超市、生命的狂欢”。

  “超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。

   “狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然打“零分”。上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣愉快的情感旅程，唯此才能“让学生怕下课”，才会废寝忘食、乐在其中。

   如果从教育学的角度，高效课堂必须具备三大特性：主动性、生动性、生成性。从教育目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃，简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”，高效课堂是在追求“四维目标”，实现更高层次的教育，即超越原有的知识与技能、过程与方法、态度情感价值感，而上升到通达智慧的层面。人类文明的传承和推动社会进步的力量，严格说来，靠的正是智慧，假如课堂只能给予学生知识却最终形不成智慧，那课堂即便能够满足“三维目标”，我以为仍然是有缺陷的，而高效课堂恰能够补正这个漏洞。

   因此，高效课堂绝对也不可能是时下有人从字面理解的“高效益”的课堂，这样的“高效课堂”是肤浅的、低层次的、功利的、应试的，真正高效课堂的内涵十分丰富。高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言”加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。

   高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。

  高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中。以杜郎口中学为例，课堂模式是10+35，规定教师讲的时间不能超过10分钟，有人质疑说课堂教学岂能限制教师讲，这样的质疑应该说不是没有道理，但却没有明白另外一个道理，课堂仅仅有限的45分钟时间内，不限制“讲”岂能保障学生的“学”？这道理朴素到和“红灯停、绿灯行”没有差别。

   高效课堂的核心是“学习能力”，因而高效课堂认为素质教育的“素质”其主要内涵正是学习能力，课堂一旦仅有知识本位而离开对学习能力的培养，这样的课堂是低层次的甚至是应试的。我们固然可以承认知识能够通过灌输获取，那能力呢，智慧呢，可以靠灌输得来吗？离开了“在经历中体验”这一过程，死记硬背和知识灌输则显示出必然的劣势，传统教学方式太过原始，由此而导致的传统课堂“配置”过低，我甚至怀疑传统课堂的“立意”是错误的，方向也是错的，它无法承载素质教育的需要，这样的课堂学习能力从何而来？得舍弃“马车”换乘“汽车”，尽管有些不情愿，试着“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。

   为了捍卫“学”的神圣，并且培养“学习能力”，我们依照新课改转变教的方式、转变学的方式、转变评的方式这一理念，坚决要求“把学习还给学生”，这是“事归原主”。尤其是关于“教”和“教师”，我们以为传统的教学方式是把教师定位在“二传手”上，教师的职业倦怠和压力其实更多就来自于这样的定位，而发展教师“专业化”其实就是在培养“二传”技艺，问题是即便是“二传”的技艺达到了登峰造极了，那假如今天的课堂是否会因为教师的情绪不高、愿望不强而技艺发挥不好呢？高效课堂正是基于这样的怀疑，从培养学生的学习能力出发，锻炼学生的“一传”——让学生动起来，和知识直接对话。这个对话的过程就是“学习”。学习即经历，学习即失败、反馈、矫正，学习即创造、成长、收获，知识一旦离开了应用，课堂一旦拒绝生成和生长，教学一旦变成了灌输和填充，那让学生得来的则只能是“死知识”，而“活知识”必须生根、开花、结果，能够让学生一生“带得走”、“用得上”，因此我们从相当高度上认识学习能力，我们主张，唯有致力于对学生的学习能力的培养，才能生成他们的终身发展能力。

    高效课堂首先“立人”，因而它是一个“教育”概念。

    它有三大系统作为基本的支撑。

 

高效课堂的三大支撑

 

   “高效课堂教育”有三大系统。

   首先是文化系统，其次是评价系统，然后才是课堂教学系统。

一、文化系统全称为“高效课堂文化”系统。

  课改改到深处是课堂，而课堂的深处是文化。在我们看来，传统课堂背后也有文化作支撑，但这种文化是什么形态和性质的？我们把它叫做“不相信学生文化”，因为太多的“不相信”，才导致不放手、不放心、不信赖、不归还……才有公然的“替代和包办”，才有命令、指责、干预、统一、惩罚……说到“根”，是陈腐的专制在作祟！

一个专制而冷酷的课堂岂能有学生的开放、创造、狂欢？难道他会乐在被奴役、沉迷于被压抑、陶醉于被囚禁？教育即解放！解放。解放什么？简单说，解放时间和体力，解放智力，解放观念。联合国教科文组织在1972年发表的《学生生存》著名报告中谈到：教育能够而且必须是一种解放。解放学生的主体性，解放学生的潜在能力、创造能力和开拓探索精神，促进个性的发展，让学习者成为”他们获得知识的最高主人，而不是知识的接受者”。

   当下中国的教育学实在应该是“教育解放学”，解放的主体是学生，其次是教师。因此课改又哪里是牺牲教师权益呢，相反，高效课堂一直在主张教师权益，维护教师的合法利益和捍卫教师的尊严，教师理应享受到尊崇、自由、快乐，享有发展的、自在的、幸福的生活。

   如果一种教育是在牺牲教师“成全”学生作为代价，那这样的教育一定不是好教育。如果不能认识到唯有教师的解放才能带来学生的解放，唯有幸福的教师才可培养出幸福的学生，那课改当然无法推进，教师又哪里是课改的阻碍者？

   唯有保全作为“人”之学生与教师的人格、兴趣、权利、理想、尊严，教育才会散发着“人性”，才让人迷恋和感动，教育不是牺牲、抢占和暴虐，不是奴役、命令和顺从，它必须服务于“人”的需要，从生存到成长发展。从这重意义上说，高效课堂文化的核心是“开放”，是开放与解放，是变一潭死水为一池春水，是充满生命的“泛活”。

   但我们也应该读懂罗杰斯这样一句话，“没有任何人可以教会任何知识”，“高效教师”（算是不严谨的一个词汇吧）他（她）在课堂上实在不应该是教知识，教师带给学生的最大影响首先取决于教师是怎样一个人，他（她）具有怎样的人格、性格，他面对的是“人”而不光是书本，他（她）是在心灵上书写，而不是单单是在黑板上，他（她）是和他（她）的几十个学生一起，在相互激活着自己的生命，在创造一个“未来的世界”——阳光、开放、向上，我们把这样的六个字列入“高效课堂文化”真言，旨在提醒那些做真教育的学校，去审视和创设学校文化，看一看我们的教室、走廊、餐厅、宿舍、校园，有没有文化，是什么样的文化，能不能有利于师生的解放，记住邓小平先生在上个世纪八十年代的那个教导吧，教育要面向现代化、面向世界、面向未来，就以这个“软件”去给文化“杀毒”，用这样的文化去影响、浸染、滋润、陶冶、激活每一颗生命。

  学生不仅是学习的主体，他还是班级、校园的主体。如果文化舍本逐末，不去致力于研究如何发挥和张扬学生主体，那文化就是没落而无生机的。但遗憾的是，时下许多学校的文化恰恰是这样的，我们有那么多漂亮的楼房、草坪、树木、假山、塑胶跑道、图书馆，可体现出来的不是儿童的意志，而是校长的需要，这样设计出来的文化，没能起到“化”的作用，即便在化，“化”的当然也不是学生，这就是“专制”下文化极其尴尬的呈现方式——脱离了儿童，一旦文化和儿童格格不入，花再多的钱，也无法起来积极作用，而只能是钳制、约束、囚禁儿童，没了创新和创造，便让他们再也不敢越雷池一步。哪些东西在这样钳制、约束、囚禁儿童？

   你千万别狡辩，说出一些貌似很有道理的话来，我们只问一句，你是想把学校办成“集中营”还是“政治学院”？是在“育人”还是在培养“棍徒”、走卒？是在倡议“民主”还是在膜拜“专制”？是在培养创造还是在扼杀创新？看不透这些，却一味跟着别人瞎嚷嚷，人家背论语你也跟着背论语，人家弟子规你也弟子规，“规”吧，日本人早在八十年代就开始把学校发展定位在“培养面向未来的竞争力”了，等有一天日本人再杀上门来，他们的屠刀会因为你会背弟子规，你是个谦谦君子，你非礼勿听而饶你不死吗？我们不是不需要培养谦谦君子，但我们更重要的是首先要培养能保卫家园的虎狼之师，让每个中国的孩子“如狼似虎”，像英雄一般站出来抗击，而不是培养摇尾乞怜的汉奸，我不信他们还敢凌辱我们的国土、欺辱我们的姐妹。鲁迅说，培养“战士”，托马斯说，教育是在为一个未知的世界培养人才，你千万别“倒退”，为“封建社会”培养鹰犬和唯唯诺诺、只会说一句“嗻”的奴才，不信，在这样下去教育就回到茹毛饮血的原始社会了，但今天的有些学校正在积极赶往回原始社会的路上。

   因此，把学校的自治权还给学生，鼓励他们去创设匹配和适合他们的文化是当务之急。教室是谁的？答案是学生的。学校是谁的？答案是学生的。走廊、操场、绿地、树木……是谁的？答案是学生的。既然是学生的，好比他们自己居住的房间，要体现出来的当然是他们的意志、格调、兴趣、价值。

   成立学生实施学校管理的“三驾马车”：学管会、学生会、团委。大校长每周任命一名学生担任执行校长，然后让他再去组阁，我相信这个学生校长一生都会珍惜这份荣耀和敬重。而学生会则把重点放在学校日常工作的管理上，让学生自主发现问题并自主处理他们的“内部事务”，团委呢，则把怀有各种天赋、个性、特长的学生集合起来，成立兴趣小组，甚至把兴趣小组升格，比如文学社升格为“文学院”，自然兴趣小组升格为“自然科学院”，你也学着任命成员为“院士”，而且鼓励“小院士”们给大院士写信联络，聘请他们担任名誉“院长”，大手拉动小手，并出版自己的《自然科学》杂志。而对于本校的部分由才华的教师，现在课堂不是限制他们讲而遭遇到了抵制吗，现在，你就发挥他们的作用，鼓励他们成立“教师俱乐部”，会跳舞的成立舞蹈俱乐部，会写诗的成立诗歌俱乐部，教师俱乐部和学生社团挂接呼应起来搞，你想象一下这样的学校生活是什么样的。

   当然，教育是为了展示和张扬学生的个性和进步。沿着这个思路，我们是不是还要重视班级乃至学校“媒体”的创办呢。广播站，为什么不可以尝试每个班一周，轮流负责编采播，“竞”起来，学校里的一切事情都“竞”起来，就能够激发出“声色”。对了，学校就是要围绕“声色”来创建“特色”，其实，特色就特在“学生”上，而不是你每年能考上多少清华北大，你有多少名特级教师，有什么领导来视察过学校。“声”是广播站、电视台，“色”是班级媒体，当然包括黑板报和班级报纸。除了鼓励他们创办这些，顶重要的是你要把他们的创作成果适时地“展览”出来，千万不可养在深闺人未识，这样就失去了原动力了，如何展览？很简单，你只需要在通过教学楼的过道上，栽上几个橱窗，然后不断展览更换，除此外，每周还要评奖，各种奖状不断发，别小看奖状，，虽然不值钱，但它代表的是什么，没有人不看重自己的脸面的。

   具体到班级，我必须要特别说明，现代班级他是一个集体，是由几十名学生和他们的老师构成的一个密不可分的整体。班级的权利权当然首当其冲地要归还给学生，班主任是谁？是学生。老师干什么？是学生班主任的助理，叫助理班主任。没有了教师的权威性，学生管学生靠什么？靠拳头显然不行，真正可靠的是是文化。班级文化更多体现在班规上，你知道美国年度教师克拉克先生的“55条班规”吗？如果没有，请研究一下，相信你会受到不少的启发。

   在军队，有雷锋班、有钢七连、有英雄团，为什么？如果你是一名新兵，你是雷锋班的战士，那我相信你会骤然觉得这个班与别的班与众不同。那么，是什么带给你这种感觉，是什么影响到了你的行为，我说是“传统”。好了，有人会立马眼睛瞪圆，指着我的鼻子说你不是反传统吗，现在咋就又倡导传统。我哪里反过传统，我反的是非人性的专制和暴虐。雷锋班的“传统”是激励向上，催人奋进，是给品格“沐浴”、给灵魂“洗澡”，你看这样的“传统”符合我们的文化主张——阳光、开放、向上，那这样的传统就是好传统。

   班规的具体内容从哪里来？当然不能凭空杜撰，它来自于生活，关联于成长，是发生在身边、生活、班级、道路上的问题。把这样的问题一条条罗列出来，然后，就有了“活动策划”，我们的原则是，活动设计越具体越好，范围越小越好，指向性越准确越好，这叫“三好”原则。这些琐碎繁杂的问题，现在可以条分细缕了，用“主题班会”的形式，召开民主会，一天揪一个，揪一个就解决一个，把解决方案写下来，然后全体同学要郑重签字画押，宣誓遵守，这就是班规，更是“班级法典”。

   违犯了班级法典怎么办？要“惩戒”。惩戒和惩罚一字之差，可和惩罚有天壤之别。惩戒当然应该是善意的，惩是手段，戒才是目的。你不能因为某位学生违犯可班规就罚他扫地、提水抹桌子，因为劳动是美德。

当然关于文化系统，远非这么个篇幅能说清的，但请记住这样一句话——

   凡是一切不利于开放和解放的文化，都必须敢于坚决的剔除。

二、高效课堂评价系统叫“以学评教”系统

  评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。

   如果高效课堂是“汽车”，那以学评教系统就相当于“高速公路”。没有高速公路，仍然显现不出“汽车”较之传统课堂那架“旧马车”的优势。

   高效课堂之所以把相信学生当做教师的师德，是基于教育必须体现在学生身上，以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。

   尤其是课堂幸福指数，它要考量学个个体和群体之间的存在状态，按照马斯洛的五大需求理论和加德纳的多元智能理论，从关注知识、到关注能力、关注永续发展，从关注个别人的发展到满足团队的发展需求，从关注达标率到关注情绪、情感和精神，从要求承受到关注但当，从教导式管理模式到关注自主成长模式。

   任何有意义的成长都必须基于自主，基于信任、尊重和发挥。承认价值和发挥作用是完全不同的两种结果。正是基于这样的教育价值感，高效课堂依托“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”这个灵魂建构评价体系。

   当然相信学生是把学习交付学生的前提，敢于交付。不仅交付“学权”，还要交付“评价”，即以学评教。经验告诉我们，课改成在教师，败在校长，校长在课改中的责任什么时候都应该比教师的更大，而不应该一味把不改的责任加于教师，不明确这个职责，课改很难推进下去。校长是一所学校的领头羊，就应该发挥出领军的“羊群效应”，否则校长就会成为课改最致命的“短板”。

   以学评教首先要求校长要深入课堂、以身作则、揪住课改、建构评价。评价的核心是明辨是非，统一“好课”的标准。高效课堂这样评价：能让学生学会并且会学的课才是好课。这当然是仅指实然目标，加上应然目标，这样说就较为完整，“能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课”，能让学生学会并且会学、乐学、创学的老师才是好老师。

   夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”，德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师，叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学”，威廉·亚瑟·伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。

   陶行知先生把世上的先生分为三种，第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子。第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态。第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。

   什么教学的前提都应该是“目中有人”。那么，重视学则必须首先重视对儿童的研究，离开了对“学生”的研究，“学”则成为无稽之谈。

   陈鹤琴认为，儿童心理有七个特点：１.小孩子是好游戏的；２.小孩子是好模仿的；３.小孩子是好奇的；４.小孩子是喜欢成功的；５.小孩子是喜欢野外生活的；６.小孩子是喜欢合群的；７.小孩子是喜欢被称赞的。魏书生认为：每位学生都有自己的潜能，有的学生获得较多的机会，掌握了方法，便有了较强的自学能力。也有的学生遇到包办代替过多的教师，被剥夺了发挥自己潜能的机会，没有掌握学习方法，自学能力当然弱。陶行知说过：“人人都说小孩小，谁知小孩心不小；你若小看小孩子，你比小孩还要小”。生本教育的郭思乐先生也说，“人之初，性本学”。

   从诸多的论断中可以得出这样的结论：１，学生不是承装知识的容器；２，学生的学习应是主动的；３，学生需要教师的尊重；４，每个学生都有潜能。

   评价必须从“学生”和“学”入手，如果不从“学”的角度去评价课堂、影响和引导教师的课堂教学观念转变，那课堂只能脱变为某些教师的“秀场”，一味展演自己“课堂艺术”的行为，属于典型的越俎代庖。评价是武器，不建立评价，又如何推进课改，因而要坚持“评价先行”。

   教师不可以占用课堂时间肆意表演，这是课堂教学的一个基本底线。“鸠占鹊巢”这个词似乎很贬义，但时下的确有人就这样一直霸占着课堂，学生哪里是学习的主人？是课堂主角？是发展的主体？我们一直在讲“主体与主导”，课改真正的观念其实就包含在这对关系之中，而课改的最大难点也恰恰纠结在这对关系中。研究保证和落实学生的主体地位，抑制教师在课堂上对自主学习的制约，正是建立课堂评价系统的目的所在。

   课堂还用争论教师该不该讲吗？也许很多人会这样“建议”，教师“必要”的讲授是不可去的，离开了讲，还能称为教学吗？我当然接受这样的观点，问题是，教师的讲什么时候才是“必要”的，谁能说清讲与不该讲的界线在哪里？如果我主张这个问题该讲而你恰恰认为不该讲，发生这样的争论怎么办，听谁的？或者王老师水平高该讲，而李老师刚毕业没经验不该讲？王老师和李老师的水平高低如何界定？

   别空耗精力一味扯皮了，讲和不讲都要有理由。你是否承认传统课堂讲得过多了，乃至于满堂灌、满堂讲，而学生只是讲的附属，是知识的容器，要不怎么会有人总结说传统课堂其实也就六个字，“教师讲、学生记”，而考试成绩从哪里来的，死记硬背加题海战术，无他！

   有人或许会问，不让讲了学不会怎么办？当然，这种情况实属正常，但学不会依然不是不把学习还给学生的正当理由。好比小孩子走路跌倒，教师在遇到学生遭遇到学习困难时，当然需要适时“点拨”，但点拨不是讲授，不是一个箭步冲上去把孩子从地上抱起来。如果教师一等学生遇到学习困难就名正言顺地开讲，那学习能力恐怕需要很难生成。今天，任何人都应该明白，一个以“教”为主体的课堂，实质上就压根儿就没真正完成新课改关于教、学、评方式的转变，仍处于“旧课堂”窠臼里，因此教师要“以模代讲”。评价课堂首先应该抑制讲，尽可能要求教师按照模式上课，无论教师专业化水平高低，都必须遵守课堂“规定”，以维护“标准”的严肃性和公正性，好比桑塔纳和宝马，一旦上路敬请遵守交规。

   高效课堂围绕评价这样具体建构，好课三看：“自主程度、合作效果、探究深度”，而三个度的重要分值取决于“课堂氛围”、“参与度”与“达标率”。具体到一节课，要注重“三效”，即效率、效益、效能，也就是说看投入、看产出、看能力增长了多少。

   高效课堂的评价系统重在有章可循。它分为课堂督察制度、集体备课制度、反馈会议制度、树优促差制度、奖励晋级制度、管理评价制度等等，当然评价并非越系统越好，相反，我们主张评价要删繁就简，力争人人能评价，要注意“少与多”、“点和面”、“简与繁”、“粗与精”的关系。

   高效课堂的评价系统重在督导。比如领导干部要能上出“指导课”，中层或者骨干教师要上“示范课”，一般教师要上出“过关课”，力争人人达标、个个过关。其实支撑学校内涵发展的恰是课堂，因为“学校的产品是课堂”，具体一节课的评价如何，一般情况下是先有学生当堂打分，然后结合“验评组”评分，两项相加得出评价。

   高效课堂的评价重在明确责任。比如我们要求领导要全部下放班级搞承包责任制，每个班级课改的第一责任人，都是领导。我们一般要求课堂问题不过夜，每天至少有一把手校长召集一次“调度会”，对于出现的问题，要追究第一责任人的责任，并拿出限期整改措施。问题不过夜即“即时性”，而课堂评价一旦出了结果，马上“公示”暴露，当然前提是客观“公正”。

   高效课堂的评价重在反思。我们甚至可以这样说高效课堂又叫反思教学。教师要根据课堂出现的问题，虚心接受并及时改进，教师的成长在课堂，因此上课就是进修，教师专业化发展的培训师首先是学生，兵教兵，兵教官，兵强兵，兵强官，教学共进，师生相长。高效  

    高效课堂的评价以团队评价为主、个体评价为辅。尤其是注重研究发挥年级组、学科组、班主任三大组织的作用。

    评价同样有个“六字真言”：即时、公开、公正。

   三、关于高效课堂系统，其实我们已经介绍得够多了，围绕“两惟”建构和解构新课堂，努力实现“知识的超市、生命的狂欢”。

 

高效课堂如何操作

 

    高效课堂其实是一个“大课堂”概念，它既包括45分钟构成的“课中”，也包括这节课的“课前”和“课后”，而具体到一节45分钟的课，还可以分为三段，不妨叫做小课前、小课中、小课后吧。

    高效课堂从来不是以增加教师的工作负担为代价。在推进过程中，我们要求教师要学会重新分配时间精力，即在课中用减法，而课前、课后用加法，或者概括为“抓两头，放中间”。课前做什么？编制导学案，课后做什么？修补导学案。

    关于导学案，我要借此加以特别说明，导学案其主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头，因而导学案不是习题集。这个提示很重要，导学案必须能够生成能力，而前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，要呈现出“四化”，即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化，导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。那些把导学案弄成习题集，模拟高考试题进行强化训练，练完讲，讲完练的做法恰恰是我们坚决反对的，导学案重在“导”，核心是“学”，而案是基于“三学”的设计。

   课后呢，教师通过课上反馈，要针对出现的问题，“利用”课代表或者小组长实施帮扶，然后教师根据课堂经历，对导学案予以修补完善即备好课后课。

   高效课堂的抓手是小组学习。这个小组和传统的小组有较大区别。高效课堂的小组其实很像是“小班化”，教师“利用”学生，恰恰是首先利用好小组长，小组长等同于一个小老师，是所在小组的学习领袖，小组内部有按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。严格说来，一个小组6——8人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。

   高效课堂是否重视模式的构建，模式或许有其僵化的一面，但另一方面，它同样可以承载课堂之规，正如行驶的汽车必须遵守交规一个道理，教师的教和学生的学都需要一个基本的“规则”约束，课堂一旦变成了“自由发挥”，则很容易导致一场混乱。高效课堂的模式重在流程操作，一般分为预习、展示、反馈三个环节。

   预习不是传统课堂上的自学，它的要求是，学生围绕导学案开始自学、对学、群学，一般不对预习环节做时间要求，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。预习之后是展示。展示是高效课堂的一大亮点，甚至有人把高效课堂称之为“展示课堂”，高效课堂十分重视展示，我们一向认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，谁都别轻视展示，展示即“发表、暴露、提升”。从操作技巧上说，展示又分为两种，小展示、大展示。小展示是指以小组为单位，在组长的带领下，每个同学都要将自己的学习过程在黑板上写出来，而教师要根据每组在展示中暴露的问题，组织全体同学参与的“大展示”，大展示其实是和反馈连接在一起的，反馈当然不是考试，反馈甚至都无需教师去亲自完成，具体的做法是，以对子为单位，两两之间相互测评、修正，然后整理导学案、整理纠错本。

   对于某些教师而言，担心的是可能会影响其教学进度。这不奇怪，刚开始课改时，学生因为长期对传统课堂的教师讲形成依赖而造成的不会学，当然会导致影响课堂进度，但久而久之，只要放手给学生，用进废退，解决了“磨刀”问题，还需要过分担心不会“砍柴”吗？

   当然有些人一直在提“学无定法”，但对于教师大众，恐怕唯有“教学有法”才能达到教无定法，教学的艺术本质上就是立与破的矛盾，在不断的否定中完成进化，离开了教学有法的“临帖”阶段，恐怕也造就不出“书家”。教学唯有回归到“法帖”上，唯有按照交规行路，或许才可以少发生些不必要的“车祸”。

 

教师在课堂上如何“主导”

 

    师退生进。教师的主导，可以理解成“主要是引导”，与其说“引导”，不如说“点燃激励”，从原理上讲，教书好比开汽车，课堂上对学生学习兴趣、表演欲望、个人成就的激励犹如踩着油门发动汽车，假如课堂动力系统始终休眠，不会“点火”则让课堂难免沉闷无聊。如果果真可以把教书比喻成开汽车，那需要抓好四大步骤：点火启动、握紧方向盘、踩着离合换挡，关键时候要踩住刹车。

   点燃激励是点火，方向盘就是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。

    高效课堂的操作技巧，我们不止一次提醒要“抓两头，放中间”。如何理解这个“放”，或者说教师到底应该怎样“放”？放，当然是放手，但放手不是“放弃”，而是“把学习交给学生，把责任留给自己”。教师在课上的“放”，也可以理解成“垂帘听政”，只是对学生学什么的大致范围加以明确，至于怎么学实在无需费力，更何况，“知识的超市”本来就要求不同层次的学生要学不同层次的问题，与之“匹配”不同的方法。因而垂帘听政要求教师要围绕课上“四主”来主导，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。并且在“四主”原则下，让责任体现在“盯、观、跟”三字上。

   “四主”的学案主导无需多言，学习主动却很关键，课改如果不解决“变被动为主动”的实质性问题，就没有真正内动力的产生，而主动来自于哪里？责任、兴趣，它和权益和使命挂钩，和认知方式发生关联，教师唯有尊重学生的认知方式，让学生在“做中学”，拓展、挖掘、思考、感悟，才能激发其自主性、主动性和创造性。问题主线，课堂如果从知识学习的角度，也应该明确学习的基本任务就两个，即“学会自己不会”的，或者说“把不会的学会”，当然这还不够，要想让学生青出于蓝，而不是受限于教师的知识结构带来的影响，那么还要学会“老师不会的”，或者说是“把老师不会的学会”，因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”，然后确立目标可攻关克难。活动主轴，高效课堂认为“不活不动”，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。动有“三动”，身动、心动、神动。身动，则首先是反传统课堂的纪律的，允许学生在课堂上动着学，当然一味动也不是真正的学习，因而课堂始终要动静结合，动中寓静，静中含动，动静相宜；心动则是指学习要与经历、经验和生活发生联系，神动则是指形成彻悟，内化为智慧。

  教师在课堂上的“盯、观、跟”是依据学情的需要来确定的，现在我们需要先明确一个基本概念，即一切教学的起点是什么？是进度、计划、还是教案？不对，是学情！脱离了学情的教学，要么是自说自语，要么是浪费时间。教师怎样参悟“盯、观、跟”？所谓“盯”，盯的首先是学习目标和学习任务；观，观的是学生的学习状态和学习过程；跟，跟踪进度、跟踪效益、跟踪发展。

 

几个基本辨别常识

 

    现在我可以这样下结论了：仅仅高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定高效。我甚至还可以这样说，“唯高效”的课堂不用怀疑，它属于应试教育的阴魂不散，如今又披着高效课堂外衣来霍乱教育。这是我写这篇文章，批判带引号的“高效课堂”的初衷。

   其实鉴别高效课堂的真伪并不复杂。

   第一，看黑板多少。

拉开课桌未必就是高效课堂，这句话没错，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。黑板相当于超市的货架，没有货架的超市岂能称为超市？也无法指向人人、实现分层。好教育必须为学和学生而设计，尊重差异，各取所需，因材施教，人人成功。

   第二，看学生动的如何。

学生是个别在动，还是全体在动？是主动在动还是被驱使在动？动有三看，听声音、评动作、看表情。好教育其实就写在脸上，盛在眼中，种在心里。一节好课，要从三个维度来评价，课堂氛围、参与人次、学习效益。

   第三，教师讲些什么。

不是不准讲，而要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思路。当然初期可以精讲，但建议尽量少讲，好教师一般能“不教而教”。

   第四，是否使用模式。

模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。

  第五，导学案是不是能“制导”

导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是到达能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。

  第六，测评不是考试

高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。实然目标寓于应然目标，既通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现新课改从“三位目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学习情感和精神成长做出验收。

   第七，课堂评价几个标准：

预习三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。

展示三性：展示选择“近共性”问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。

小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度。

课堂三环：预习、展示、反馈。

课堂三生：生活、生态、生命。

学习三法：独学、对学、群学。

学案三背：学生、学情、学法。

课堂三动：身动、心动、神动。

学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。

简单来说，课改其实很“简单”， 如果你认为从“系统”入手太过复杂，那我可以把高效课堂简化成操作性很强的东西，当然我还是要提醒，课改其实不是“方法”的改良，是观念的革新，但任何革新都需要落实在“方法”上，通过“技术”的手段去加以实现，一旦离开了可触可及的“方法”、“技术”，就变成了纯粹的理论探讨，“坐而论道”或者指望用理论去解决具体问题是不现实的。

   改变学习状态就是课改。

   如果你真正理解了这句话，那就去做吧。

   其实，知道课改是什么只需要三分钟时间。

   火箭发射复杂吧，可有时候就简单到只需要动动手指头，然后按动一下电钮，中了。至于火箭有几部分组成，它的飞行原理是什么，什么时候进入飞行轨道，这一切和你有什么关系呢？因为你只负责动手指、按电钮。

    教师不是发明火箭的科学家，严格说来，教师只是课堂上的点火者。如果教师只是负责按动电钮的那个人，那么，咱们一起来回答谁是“火箭”呢？那个进入太空、绕着轨道飞行的人，其实正是学生！教师为什么而教，教又是为了什么？咱煞费苦心的不就是为了让学生“飞起来”吗？！

   谁见过按电钮的人搂着火箭一起飞呢？可传统课堂要求教师要会飞，并且还要善于“替学生”飞。其实，这不怪教师，因为教育主管部分和校长们一直在乐此不疲地强迫老师们飞，而且还把教师飞叫做专业化。到头来，教师队伍里果然“飞出来”了几个善飞的，可学生孩子却留在原地“看表演”，甚至连踮起脚尖的可能性也没了。今天的学生有几个离开了教师的教还会学呢？“灌输”好比“喂养”，学生们习惯了“被喂养”。不会学不是学生的错，错在我们的教育观念上。

   教育就是尽可能让学生学会飞翔，并且越飞越高。可让孩子躺在床上，是无法令其学会飞翔的。要想让学生学会飞，前提首先是准许他飞。可教师在课堂上灌呀灌、讲呀讲，时间就在这样的“灌讲”中被无情地占去了、流失了，我们剥夺了学生“自已动手”的权利，自然无法培养出会飞的人，今天中国教育的可悲之处就在于，真正的“飞人”不是学生，也不是教师！

   如果明白了教师的角色定位——按电钮者，那么课改的问题则迎刃而解。反之，如果给教师的角色定位发生错乱，坏了，一旦致使教师陷入劳什子的关于火箭的构造、原理、系统、参数……等等这团乱麻里，今天让他们搞教材创新、多元评价，明天再搞过程控制、教学艺术，搞来搞去，没玩没了，自会令其头晕脑胀，热情全无。这些深奥复杂的玩意儿还是尽可能留给专家们去研究吧，对于教师，他们压根就不是发明和研究火箭的人，教师和教育研究者原本就是两个概念，能不能令其各行其道、各尽其职？让他们只负责按动电钮、操作课堂。因此，课改就是想法让教师的工作单纯了再单纯，单纯到越简单越好，越能操作越好。

   现在就有这样最简单、最单纯的方法——高效课堂的五步三查模式。这套模式和“按电钮”差别不大，亦和“傻瓜相机”一样操作简单，你尽管按动电钮就行。

   第一步，学案自学，让学生找出学习困惑，而教师“一查”自学进度、效果；第二步，让学生围绕困惑进行对学、群学；第三步，让学生以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”，而教师“二查”展示过程在暴露的问题；第四步，教师根据小展示暴露出来的问题，组织全班进行“大展示”；第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本，而教师利用对子“三查”对子测评。

   简单吗？非常简单，简单到你只需要按照这个步骤“准许”学生去做。所谓“不教而教”，能让学生学进来，犹如火箭一般“飞起来”的老师才是好老师。

   这套模式具有很强的普适性，其中的道理也很简单：学习本来就是学生自己的事，而教师只需要尽可能地“让学习发生在学生身上”。当然，在学习“发生”之前，教师得善于激励、点燃学生的学生兴趣和学习热情，这和“按电钮”无异，而学生的“学”难道不是火箭的飞行吗？

    掌握这些，只需要三分钟时间。再重复一遍，课改原本就没那么难！

   最后我还得总结一下当前的课改，在我看来，教育最缺少的不是师资，甚至也不是资金，缺的是当下教育人对教育的“宗教情怀”，如果仅仅把教育当做一个职业或者把校长当成官来做，那教育不可能完成自我救赎，当热也不可能得到涅槃。教育要有出息，前提是咱就得拿着命干事，就像蝉，敢于爬到树梢上，脱一层硬壳，饮露而鸣，唱醒朝阳。

 

 

 

 

 

【动态】

 

一线

中央电视台、人民日报记者采访杜郎口中学

 

      日前，中央电视台、人民日报记者相继慕名来到山东杜郎口中学采访。

      记者一行深入课堂，实地采访杜郎口中学课堂，走进教室，与学生亲切座谈。采访期间，他们深入采访崔其升校长，并就所关心的课改问题详细采访了杜郎口中学教师、学生。

 

 

 

 

 

 

冯恩洪校长在中国教师报全国教师培训基地讲座

 

    6月9日，著名教育专家冯恩洪在济南中国教师报全国教师培训基地总部为中国教师报全国教师培训基地全体工作人员带来了一场精彩的讲座。

    冯恩洪先生在讲座中首先肯定了中国教师报全国教师培训基地发掘典型、挖掘典型、培育典型的做法。他从杜郎口模式的时代价值等几个方面阐述了自己的理解和认识。中国教师报全国教师培训基地全体员工纷纷，从冯校长的报告中更加坚定了扎实工作的信念，受益匪浅。

 

 

 

资讯

河南安阳殷都区设立教学节

 

    日前，河南省安阳市殷都区正在开展的首届主体多元高效课堂教学节赢得了一线教师的广泛参与。

    本届教学节共分三个阶段：第一阶段进行过关大练兵。第二阶段举行百课大赛，该区教师参加多层次的课堂教学比赛。第三阶段总结表彰。之后，该区将组织精品课教师及“最佳的我”组成主体多元“双向五环”高效课堂报告团，奔赴各地巡讲学，全面展示并推介主体多元高效课堂实践与成果。

    据介绍，殷都区设立教学节旨在强力推进主体多元高效课堂建设，把主体多元教育实验研究引向深入，体现学生学习的主体地位，实现教学相长的目标。教学节坚持“以赛促教、以赛促学”的原则，通过全区师生人人参与首届教学节活动，使每位教师基本把握“双向五环”教学模式，使优秀教师形成“双向五环”高效课堂的教学风格，创造出适合学生发展的课堂，使学生的主体性得到积极地发展、聪明潜能得到多元的开发，实现教学相长、育人质量提升的目标，努力开创实施“双向五环”高效课堂教学工作新局面。

 

北川中学开启课改“二次革命”

 

    日前，北川中学课程改革与素质教育研究发展中心正式成立。

    该中心整合了来自部分高校、知名中学、科研机构、企业和其他社会团体的力量，共同搭建北川中学课程改革与素质教育研究、实践平台，建立以校为本的课程体系和实施素质教育新机制，研究北川中学课程改革与素质教育的理论和实际问题，努力构建理念先进、特色鲜明、充满活力、富有时代特征的课程体系。

    未来，该中心将以课堂教学改革为突破口，积极推行 “自主、合作、探究”的学习方式，促进每一个学生全面、生动、个性化的发展，造就一支适应新课程理念、结构合理、素质优良的学习型、研究型、专家型的教师队伍，为实现学校“三年恢复，六年提升，九年跨越”的重建目标奠定坚实基础。

 

武宁宁达中学把培训搬到课堂上   

 

    日前，由江西省武宁宁达中学承办的首届校长沙龙暨高效课堂观摩会在该校举行。

    活动以“2010年名校长成长在课堂”为主题，从课改过程中存在的课堂典型问题出发到课堂教学改革之道，从推动名校课改成功的因素到高效课堂教学的具体实施，聚焦课堂问题、探究课堂改革之道，受到了与会者普遍好评。

    活动倡导所有参会者带着问题和自己的“家常课”来参加培训。来自当地部分学校的十余名课改名师展示了自己的“家常课”，主办单位邀请课改专家进行了评课、诊断。有校长说，这样的活动务实高效，可以说是课改培训方式的一种革新。

    宁达中学校长张项理说，通过此次活动，很多校长和教师都达成了共识：课堂是素质教育的“牛鼻子”，课堂改革的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益的最大化，让学生学会、会学、学乐、创学，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。

 

 

 

 

中国教师报全国教师培训基地张海晨副主任为102中学课改支招

 

    日前，中国教师报全国教师培训基地副主任张海晨在《中国教师报》河南记者站张志博站长的陪同下，来到郑州市第102中学就高效课堂推进工作进行课堂调研。

经过一天的课堂调研，在学校组织的调研反馈会上，张海晨为102中学骨干教师作了题为《“五步三查”高效课堂模式的解读》的专题报告，并结合郑州102中学高效课堂中存在的问题，详实地介绍了“五步三查”的操作步骤及方法。

张海晨还分别与学科教研组长、备课组长进行了座谈，就学校课堂现存的问题、下一步的课改工作计划以及学校发展的构想进行了深入探讨。

    此次调研培训内容全面、系统，理论与实践有机的结合，使郑州102中学教师对“五步三查”模式有了更深入、多角度的了解，为102中学的下一步课改推进工作奠定了基础。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

【专栏】

 

课改问道

如何用评价让课堂“活”起来

 

■本期对话嘉宾

刘艳华         河北省清河第五中学教师

仝铁志         河南省南召现代中学教师

王  芳         山东省德州跃华学校教师

刘海波         河北省武安第六中学教师

汪宣意         安徽省铜陵双语学校教师

高中贵         江苏省灌南新知双语学校教师

邱洪超         广东省东莞黄江康胡新乐学校教师

 

    教师及时恰当的评价是小组合作学习高质量的重要保证之一，是学生进步的“催化剂”。而合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生“火”起来。

    本期“问道”仍然是通过网络互动和邮件，征集到一线教师对于小组合作学习中有关评价的疑问，并且得到了优秀课改实践教师的大力支持，针对课上和课下评价什么和如何评价等问题介绍了他们的做法，为读者提供参考。

 

鼓励性评价最重要

 

    【“弱”不一定就要回避。每节课的任课教师，在评选出优秀小组和优秀个人之外，还可以评选出最弱小组和个人。】

   

    问：如何建立有效的小组评价机制，让每个学生都积极参与到合作学习中去？

    刘艳华：三个环节可以保障每个学生的参与性。

    第一，建立具有激励性的评价机制，培养学生的合作精神。在课堂讨论交流中，教师要尽可能地以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果。第二，引导学生进行课后的小组合作交流。小组学习不仅是一种课堂的表现形式，更应该发挥其互助学习的本质作用。引导学生在课后组织学习、交流、讨论，让成绩较好的学生主动帮助本组成绩较差的学生查缺补漏，同时也让成绩较差的学生自觉地投入到学习中来，从而使全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握。第三，自我评价和小组互评相结合。小组内共同想出解题方法、计算出结果之后，每个成员都要对自己的表现进行自我评价。在小组代表完成问题的解答后，小组之间可进行互评，指出解答的优点和不足。

    高中贵：我的做法是制定课堂展示积分表，对展示的次数、展示的质量、展示时的细节表现予以积分，对不同积分的同学给予适当适时的鼓励和奖励。要让展示过的同学都有一定的成就感。

    邱洪超：课改初期容易出现合作学习不积极的学生。要改变这种现象，我常用的方法就是“鼓励+引导”。其实，“弱”不一定就要回避。每节课的任课教师在评选出优秀小组和优秀个人之外，还可以评选出最弱小组和个人。班主任和任课教师每周都要通过谈话进行指导，谈话要有文字记录。连续三周排名垫底的小组要考虑更换小组长或者调配小组成员。

 

课上评价使人成才，课下评价使人成人

 

   【无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。这样考核对象就变成了整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。】

 

    问：小组的课堂与课外评价如何展开？如何从班级、学校层面对小组建设进行评价与帮助？

    王芳：在评价的过程中，班主任、科任教师、学生干部、学科代表、小组长都具有广泛的参与度。他们既是班级评价制度的策划者、设计者。同时又是班级评价制度的执行者，他们是建设、完善、发展、提高班级评价效果的主体。班级评价的指标应该具有全面性，即班级评价的内容要多元，标准要多维，方法要多样。评价要着眼于长远，注重全面，要充分发挥每个人的特长，使其得到最适合自己的合理发展。

    本着这些原则，我们总结出了评价的三个特点。第一，班级评价的捆绑性。个人与小组的捆绑、课堂与常规的捆绑、平时与测验的捆绑、表现与荣誉的捆绑。第二，班级评价的即时性。每节课教师对每个同学、每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量、检测反馈等方面及时给予过程性评价。班主任、班干部每天都要对一日常规等方面及时给予过程性评价。每周都要及时公示评价结果，每一阶段都要进行及时总结、反思、表扬、奖励。第三，班级评价的激励性。教师要睁大眼睛去发现学生的长处，眯缝眼睛去看他们的短处。对学生的评价要重在激励，要宽容他们的错误，要用真诚的态度去鼓励、赏识他们所取得的每一个细小的成功。

    刘艳华：上述“三性”特点落实在我校的自主课堂中，就被分为“学习评价”和“行为习惯评价”两个方面。

    一方面是建立在课堂、作业与考试评价之上的学习评价。作业情况评价包括各科预习提纲及各学科知识的反馈和巩固等情况。每天由各组学科组长负责评价相邻小组各成员的自学情况，课代表每天记录，每周汇总，结果上墙。课堂表现评价包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性等。每天由学习委员如实记录，每周汇总，结果上墙。考试成绩评价是结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，对各小组的单科成绩、反馈纠正情况等进行综合评价，并予以奖励。

    另一方面是围绕纪律、卫生等常规检查内容开展的行为习惯评价。纪律评价包括课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律等。卫生评价包括个人卫生、桌布卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生及“绿地”卫生等。以上各项内容的检查由每周轮换的执勤小组认真记录，得分每天一公布，每周一汇总，结果上墙，并以此作为评价小组的依据。

    年级和学校根据以上评价，评出年级和学校的最佳合作小组和最优秀的组长，给予表彰和奖励。需要强调的是，无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。这样考核对象就变成了整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。

    刘海波：我校针对学生日常情况和日常行为表现规定了记录方法、统计方法和结果利用的要求。记录方法：表一是每周安排一个行政小组负责执勤、记录全班各个学习小组每一天的情况；而每节课由行政小组长安排本学习小组内的两名学生分别记录，轮流进行，这样避免负担过重的问题出现。记录内容为各个学习小组课堂学习情况的量化，如板书、展示、对抗质疑等环节进行的量化评分，每周下午第三节课由行政小组长汇报本日内各组分数。表二是每周汇总表，总记录员汇总一周内小组课堂得分和日常行为等情况。表三是由班级总记录员负责，记录全班各个学习小组一周内日常行为的情况。表四是高效课堂任务分配表，由学科班长每日在自习后或上课前填写分配任务，课上作出点评并评分。

    统计方法：负责值周的行政小组长和班级总记录员每日下午第三节课在班级公布分数。学科班长每周汇总后交给任课教师。班主任在每日晨会时将前一天的结果交给年级组，教育处在每日上午8点前到年级组收取每日结果。

    结果利用：每月统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可以评选班级个人“预习之星”、“展示明星”、“质疑明星”，在学习小组中评选“优秀团队”、“最佳展示小组”、“最佳板书小组”及“最佳点评小组”等。只要长期坚持，不仅学生的行为习惯得到了转变，我们的课堂自然也能“活”起来。

    仝铁志：课上常态评价的目标是使小组成员一节课都能自始至终积极地参与、思考和交流，不是知难而退，而是迎难而上。学生的可持续发展能力和是否能“成人”是比分数更重要的东西。所以课外小组活动应与课堂一样开展合作，并且要始终围绕课堂展开，培养学生良好的合作意识和行为规范。课外常态评价涉及自我管理的效度评价，参与有益活动主动程度的评价，组织活动的能力和效度的评价，关心集体、他人及文明礼貌程度的评价，课堂外在社会生活中学习能力的评价等。

 

教师因人施评，学生你追我赶

 

    【口头语与手势语相结合，使学生感到亲切；口头语与眼神语相结合，让学生得到信任；口头语与表情语相结合，让学生树立信心，从而促进学生全面发展。】

 

    问：小组评价一般从展示的精彩程度、点评到位程度、延伸拓展程度、学生听课的认真程度、合作交流的有效程度、合作交流的参与人数等方面采用适度加分和扣分的奖惩结合机制。那么，在激励小组学习中，怎样巧妙地评价学生的表现以达到有效评价？

    汪宣意：“评价是武器，评价是导向，评价是引领。”我们的有效评价机制有三个原则。

    第一，评价的及时性原则。在小组学习的每一环节都要及时进行评价，使每名学生能够明确自己学习的成果，明晰其他同学的学习成果，以期达到鼓励先进、鞭策后进，鼓励相互学习、相互借鉴的目的。第二，评价的针对性原则。在评价过程中，学生应该根据不同的内容进行有针对性的评价。第三，评价的鼓励性原则。小组评价要有标准，但不能僵化地以一把尺子去衡量每名学生。学生的个性特点、学科素养和展示习惯都不会相同，因此评价也不能相同。比如，某名学生一直不善朗读，但某一节课上主动进行朗读展示，较平时有进步。我们就该予以积极的评价，而不能以班级朗读的最高水准来进行消极的评价。否则，这名学生的自尊心、自信心都会受到打击，那样，我们的小组评价就适得其反了。

 

    刘艳华：我对第三点原则感触颇深。课堂教学之中的激励性评价可促进学生情感与态度的形成和发展，激励学生学习热情，是帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。只有把教师的口头语言与体态语言有机结合，才能发挥激励性评价的作用：口头语与手势语相结合，使学生感到亲切；口头语与眼神语相结合，让学生得到信任；口头语与表情语相结合，让学生树立信心，从而促进学生全面发展。

    在实践中，教师或学生点评组要分层次、多手段、多形式，多种评价方式灵活并用。对不同层次学生的学习评价应采用不同的手段和形式。这样有助于学生身心健康发展。值得注意的是多些宽容，少些斥责。

    对于“尖子生”的评价应该根据学生平时成绩的排名情况、学生的个性心理，做出具体的评价。比如，我对班里常处于第一、二名的学生学习是这样评价的：对处于第二名学生的测试，我会有意识地在主观题方面稍稍“偏心”，尺度稍软，而对常处于第一名学生的测试更严格些，使他（她）们的分数尽量靠近或持平。这样，第二名的学生看到自己的“进步”后，容易萌发超过第一名的念头。而平时第一名的学生看到有人赶上来了，会产生危机感和紧迫感，势必下定捍卫“交椅”的决心。这个方法同样适用于其他学生。这种因人施评的做法有助于形成你追我赶的竞争格局，使学生都得到发展。

     汪宣意：据我在课堂上的观察发现，有些点评有沦为形式的倾向。诸如“××的声音洪亮（或太小）”，“××的书写很漂亮（或有些乱）”等浅性评价，充斥在课堂之上。这些内容可以说，但不可以成为小组评价的主要内容，否则，就失去了评价的意义。

 

延伸阅读：

美国课堂具体、及时的描述性语言反馈

    美国教育学家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。

    据了解，美国学校对学生学习的评价既包括直接评价，也包括对更深入的学习情况的评价。在这一行为过程中，教师通过强调改进学习方法和鼓励学生使其产生的成就感来增强他们的自信心和学习动机。在这一过程中，教师不能给学生以打击和讽刺。对学习的评价模式中，评价是一种教育手段，用它来改进学生的学习，提高学生成绩，而不是只设计一个目标或者做出一个评价等级。在把学生纳入课堂评价体系的基础上，教师很好地把握反馈评价的有效性。有效的教师反馈评价应该运用建构性的语言给学生以明确、清晰的建议。而这种建议一次只能集中于对学生一个学习点的改进上。

    传统的教师常对学生说，“你必须努力学习了”、“你的书法很好”、“你做得真棒”，以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。但是，教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈评价，就是告诉每个学生，他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在。对于一些学生来说，接受教师的书面反馈和及时反馈是十分重要的。而另外一些学生则需要教师给予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好。

 

 

 

 

 

 

 

 

名校访谈

 

“动词”解读三维目标

——山西省阳泉市第十二中学课堂教学改革侧记

 

    在因优质无烟煤而闻名全国的山西省阳泉市，一所致力于课堂教学改革的中学正在引起越来越多人的关注。在这里，学生自主、乐学，充分体现出学习的生动性和知识的生成性；教师乐教，把学习还给学生，放手发动学生，充分还原学生学习的主体地位；家长从质疑课改到支持课改……这就是阳泉市第十二中学——一所从学案导学出发开启“课变”之旅的矿区初中。

    在一次报告中，该校校长原林生充满诗意地回顾了2009年的课改之路：“年初，我们在眺望，千帆竞发的征途上，我们抢抓机遇，劈波斩浪，一路凯歌；岁末，我们再回首，如歌绚烂的历程中，一个个激越的音符昂扬斗志，坚实我们的胸膛。忆往昔，耕耘的岁月，严寒酷暑方显我们的信念坚定；看今朝，收获的时节，春华秋实尽显我们的才智卓越！”

    而他们课改的起点正是“学案导学”，并以此撬动整个课改和学校的发展。

   

    ●“学案导学”的带动战略

    2009年的阳泉十二中，完成了几件大事。一是学校新教学楼、办公楼落成投入使用，彻底改善了学校的办学条件；二是中考继续保持矿区第一的纪录；三是学校的《自主探究—“学案导学”实验研究》被市教科所和阳泉市教科规划办立项，确定为市重点教育研究课题。

    记者看到，在阳泉市2009年确定的全部科研课题中，该课题被确定为全部课题的第一组第一项。

    原林生介绍，学校申报课题，一方面是希望将教师们引入到对课堂教学细节的研究中，促进课改的深化；另一方面，主动将学校的课堂教学研究纳入上级的教育科研管理之中，则是希望争取上级教育科研部门和教育主管部门更多的支持和帮助。

    主持本项课题的学校副校长史克利和学校教务处主任刘滟都是阳泉十二中的老教师，课改后，他们几乎投入了数倍于前的精力专注于课堂教学的研究。更重要的是，在他们的引领带动下，全校的教师都开始走上课堂教学改革之路，并开始对此进行研究。

    史克利说，通过“学案导学”课题的研究，十二中意在转变教师的教育观念，培养具有一定科研能力和信息技术水平的骨干教师队伍，积极探索新课程环境下自主探究性学习的方法，初步构建学案导学下的课堂模式，培养学生获取、吸收、存储、提取、评价及创造性使用学习信息的能力、自主学习的能力。而最终的目标是实现学生学习方式的转变，让学生自主探索知识，进行主体性研究学习活动，锻炼他们的创造性思维。

 

    ●“学案导学”解放学生学习力

    课改在十二中开始后不久，老师们逐渐发现，传统的教案教学普遍存在两种倾向，一是教学单向，以教师和教材为中心，忽视了对学生自主学习意识和能力的培养；二是教案封闭，教师自备、自用，没有让学生参与，缺乏开放性，学生对教师的教学意图无从了解，只能被动地学。

    于是，他们开始了由教案变学案、由传授变引导的“学案导学”的尝试和研究。借鉴外校经验，教师们开始研究如何编制“学案”，如何在“学案”中加入对学生学习方法的引导，如何在学案中加入有效的落实和反馈等。

    史克利介绍，十二中的“学案”，其实就是引导学生的学习方案，它是教师站在学生的角度，根据学生的认知水平和已有经验等实际情况，结合具体文本和当地的教学资源而制定学生的学习方案，实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

    经过半年多时间的准备后，一方面，十二中开始转变课堂教学的立足点，从编制“学案”出发，引导学生学习，想方设法为学生创造条件，教会学生学，回归到教学的本义，找到真正提高教学效益的立足点；另一方面，改变教师的备课角度，由备教材、备方法、写教案，转变到用学生的眼光看教材，根据学生的认知规律设计和编写“学案”，着力于学生如何学好；同时，他们也尝试构建更好的课堂授课模式：一靠学生自学，二靠教师引领，三靠达标训练。最终实现让学生掌握终身学习的方法、学会学习的目标。

    着力于“引导”的学案在阳泉十二中“课变”之旅中发挥了关键作用。

   

    ●三维目标的“动词”解读   

    学案导学，关键点是编写一份出色的学案。阳泉十二中学案的最大亮点，是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标作出了具体的解读。

    过去教师们编写教案，强调教学目标时，总是使用“知道”、“了解”、“体会”、“认识”之类的词，宽泛、模糊而没有具体的标准，十二中在进行学案导学的具体操作后，就开始要求教师们摒弃这些宽泛而模糊的词语。

    他们将结果性目标分为了知识和技能两大类。在知识类目标中，分为陈述性水平的“了解”，程序性水平的“理解”和迁移性水平的“应用”。“了解”包括再认识或回忆知识，识别辨认事实或证据，描述对象的基本特征等，他们要求教师的具体描述为“说出”、“背诵”、“辨认”、“复述”等；“理解”，即把握内在逻辑关系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区别、扩展、收集、整理信息等，他们要求教师的具体描述为“解释”、“阐明”、“比较”、“归纳”、“推断”、“整理”等；“应用”，使用的具体行为动词有“设计”、“撰写”、“检验”、“证明”等。在技能类目标中，又分为“模仿”、“独立操作”、“拓展迁移”三个学习水平，具体行为动词也分别有“模拟、再现、类推”，“完成、制定、安装、绘制、测量”和“联系、转换、举一反三、触类旁通”等三个层面。

    他们又具体将过程与方法、情感态度价值观的体验性目标分为了经历（感受）、反映（认同）、领悟（内化）三个学习水平，要求教师在拟定学习目标时分别运用“经历、感受、讨论、交流、合作、分享、体验”，“遵守、拒绝、认同、反对、称赞、关心、支持、尊重、摒弃、克服、拥护”，“形成、具有、热爱、坚持、确立”等动词。

    刘滟以七年级数学《相交线》一课为例，作了具体说明。她说，《相交线》一课，在学生的学习目标上分为三个层面，一是“在情境中了解邻补角、对顶角，能找到图形中的一个角的邻补角和对顶角”，二是“说明对顶角相等，并能运用它解决一些问题”，三是“通过观察、操作、推断、交流等数学活动，进一步发展空间观念，培养识图能力、推理能力和有条理表达的能力”。

    在具体编制学案的过程中，学校要求教师们要严格参照这些参考行为动词执行。尽管开始时有些教师不理解，可是一段时期后，大家都认识到了这些动词的意义以及给他们编制学案带来的便利，逐渐乐于使用了。

    试水课改近一年的时间，十二中借鉴了很多，实践了很多，收获了很多，同样也经历了改革带来的一些阵痛。改革，就意味着结构的重新洗牌，概念的重新定义。十二中人对课堂有着自己独特的认识和理解，我们期待着他们在这场以“课变”为主题的改革之旅中走得更远。

 

 

【观点】

 

杜郎口教育模式的时代价值

冯恩洪

 

说实话，我是个不容易激动的人，因为我阅历比较丰厚，了解了很多地方的教育，看过了很多的学校，世界5大洲，我到世界40多个国家参观考察过，见识过几千所学校，认识数不清的教育家，一般的学校和教育事件，很难让我心情激动。

但是，昨天到杜郎口，我激动了。杜郎口的学习模式是环大西洋式的，是交流讨论，合作学习的，但是环大西洋的所有学校的学生都没有杜郎口学生的学习热情。现在我负责云南省一千所学校的现代学校示范工程，很多教育局长都明确表态，我们就要学杜郎口。杜郎口要走进云南，云南要走进杜郎口。阿基米德曾说“给我一个支点，我可以撬起整个地球”。那么，杜郎口何以能以一个农村初中的身份撬动整个的中国基础教育，对当代中国教育和社会发展来说，杜郎口有什么典型意义？它的时代价值又体现在哪里呢？

认识这个问题，我们需要返璞归真，回到教育的本源，把复杂的事情简单化就看的出来了。

学校管理四件大事，一是环境，比如你得有校园，你得有教室，你得有操场，这些都是环境，环境是教育的基础。二是课程，课程是教育的关键，如果问全国39万学校的校长，学校的产品是什么？有38万校长会说，是学生。实际上学校的产品不是学生，而是课程，进一步说是课程文化。学校的产品是持续优化的课程文化，代表学校水平的是学校文化比如美国赫利斯曼大学的学费比哥伦比亚大学的学费还要高。我问他的校长瓦尔斯博士他们学校的学费为什么这么高，瓦尔斯博士告诉我，他说我们学校的课程文化能让来自39个不同国家的学生都能学好英语。所以说，他们学校值钱的是课程文化。另外我到哥伦比亚高级中学华盛顿校区，他们学校礼堂里挂44面国旗，哪怕一个国家只有一个孩子在这里上学，他们也要挂起这个国家的国旗，要对他的国家表示尊重，就要在礼堂里升起他们祖国的国旗。校长说，我们能让44个不学英语国家的孩子在这里都能成功发展。这就是课程；三是队伍，队伍是学校管理的关键，结合课程打造不一般的队伍；四是文化，文化是保障。

那么，杜郎口中学在全国引起这么大的轰动的原因是什么呢？从环境说，比杜郎口学校建设好的学校多得多。从师资来看，比杜郎口师资起点高结构好的学校也多得多。但是，杜郎口做了“人人心中皆有，人人笔下全无”的课程。

我们来看看有关课程的一个图示，看看课程涉及到哪些东西：

 

 

差异

 

 

学习能力

 

 

情感

自然人

  课程

社会人

 

 

社会适应能力

 

 

潜能

 

 

 

 

   教法

  教师

   教材

课程文化

 

 

 

课程涉及到什么？教材，用教材来教；还涉及到教法，教师，还有课程结构，或称课程文化。教育是什么？教育就是借助课程把自然人培养成社会人。课程主要包括四个要素，一是教师，二是教材，三是教法，四是课程文化。

中国的教法上有什么毛病？那就是只会讲授。美国国家教育实验中心有个调查数据：从学习24小时后的检测结果来看，只通过讲授法获取知识的巩固率大约是5%；通过阅读获取知识的巩固率大约20%；利用多种视听手段，比如多媒体获取知识的巩固率大约30%，而通过交流讨论后知识的巩固率可以到达50%以上。交流讨论是什么，那就是合作学习，合作学习的效率最高。

四种学习方式，杜郎口采用了哪一条？那就是合作学习。合作学习无论国内还是国外都很被认可。北大一教授在写的《教育社会学》中提到，21世纪学校教育要提高效率，那么怎么能提高效率呢？就是要合作学习。他认为，这一问题，中国和西方没有一点分歧。走进杜郎口的课堂，他们孩子的表现让我傻了眼，真的很会发言。联合国教科文组织1967年教育白皮书的题目是《学会生存》，到了1978年时改为《学会合作》。

杜郎口教育模式以一个农村初中的身份有意无意间在人类21世纪教育改变课程，研究教法方面引了全世界之先。杜郎口的价值就在这里。有关杜郎口，也有一些不同的声音，它的价值问题，要回到它的本质上去看才能看清楚。

那么在提高质量，改变课程方面，除了合作学习之外，还有什么要注意的问题呢，那就是差异发展，承认人和人之间的差异，实现人的差异发展。

如果各位有机会到上海建平中学去，你会看到教室门口有这样的标志，比如102教室，下面标的高一（2）班，这没有什么奇怪的。但奇怪的是它下面还有这样的标志：数A2、英C3。这是什么意思呢？这些标志说明102室的行政班是高一（2）班，除了高一（2）班使用之外，高一年级数学A段的2组和高一年级英语C段3组的同学也可以使用102室。建平中学的教学成绩提高是很大的，1989的重点大学录取率是40%，而到了2000年就达到了90%。它的教学质量如何提升的这么快呢？说到底，它重新改变了组合方法，它推进的是教学班和行政班并行的教学管理模式。语文、政治、地理、历史等课，高一（2）班的学生都在自己的班级上课，而数学课和英语课则分别按不同的等级水平到不同的教室上课。在选择学习班级上，学生自主选择，家长参与选择，教师指导选择，学校保障选择。这种选择注重了人的差异，它的价值体现在哪里，也体现在课程文化上。

全国各地，人人都想改，人人又不敢改，结果杜郎口改了，杜郎口成功了，建平改了，建平成功了。这不是一个偶然现象，而是必然的。为什么是必然的呢？我们再来看看，到底什么东西是影响课程文化的，能够拉动发展的，它有没有评价标准呢？有。教育就是通过课程把自然人转变成社会人，这是教育的出发点，同时也是归宿。那么社会人有哪些要求呢？社会人得有学习能力。比如上海高科技园只有10平方公里，6万从业人员，就是这10平方公里，6万从业人员，2009年创造的产值是4000亿人民币。而陕西省有3800万人口，2009年创造的GDP总量是8400亿人民币。为什么一个区区6万人的科技园区创造了一个省3800万人口GDP的将近一半呢？因为这里的人不一样，这6万人中有2800名博士和博士后，有6600名硕士，其他的人员都是本科，所以它是一个高科技的人群，是智慧的人群，因为他们是具有学习能力的。学习能力是社会人的基本素质，这点已经被充分认识到，但是还有一点往往被忽略了，学习能力的人也必须有社会适应能力。也就是说，他们要会选择，现在社会信息芜杂，我们要有所为，有所不为，这就得学会选择。另外，社会人还得有自控能力。现在我们想做点什么事情，都有机会，有条件，比如赌博，嫖娼，这些就需要人要有自控能力。最后还要有社会交往能力。

那么杜郎口的价值在哪里？当所有的学校都只培养学生的学习能力的时候，杜郎口中学已经关注到了学生的社会适应能力。杜郎口中学学生的交际能力不得了，杜郎口中学的《展示歌》就看得出来。杜郎口已经自觉不自觉地培养了学生的社会适应能力。

那么杜郎口为什么能成功呢？我们再来看看作为自然人有哪些特点。

首先自然人是有差异的，“一娘生九子，连娘十条心”，人和人是不一样的。人为什么有差异呢？教育学里没有告诉我们答案，教育学告诉我们，要一个也不能掉队，要偏爱差生。而社会学把这个问题解决了。社会学认为人的差异跟资源有关。社会给每个人配置的资源是不一样的。这些资源主要分为四种：一是政治资源，也叫权力资源；二是社会资源，也就是人际关系；三是文化资源，父母的文化背景；四是经济资源，即动产或不动产。没有两个生命配置的四大资源是一模一样的。四大资源都没有优势的就是弱势群体。可以想象得出，同样两个成绩相同的孩子，如果一个家长是局长，另外一个家长是打工的，那么他俩进入重点学校的机会是绝对不会一样的。这就是政治资源造成了人和人之间的差异。由于给每个生命配置的资源的差异，造成了人和人之间的差异。

另外人是有情感的。学生在课堂里是如沐春风还是如坐针毡？师生之间的关系是融洽的还是对立的？比如我的女儿上学时，老师告诉她，如果谁每周攒了5颗以上的五角星，谁就可以到老师餐厅就餐一周。尽管老师餐厅和学生餐厅的伙食标准时一样的，但是女儿告诉我，谁能到老师餐厅吃饭说明谁就是好孩子。课堂是有情感的，不仅仅是教学技巧。而杜郎口在课堂上让学生释放情感，交流讨论，就关注到了学生的生命和情感。

第三，自然人具有潜能。全国都在学杜郎口，杜郎口也会继续发展。那么杜郎口下一步发展的领域在哪里呢？我说杜郎口要研究教材问题。从杜郎口现有的课程来看，他们现在采用的都是国家课程。杜郎口要不要出现校本教材？校本教材的价值在哪里呢？国家课程是国家意志的表现，但是对个体的差异关注不到，只上美术课，能成为画家吗？只上英语课，能上剑桥大学吗？校本课程不是服从课程，而是选择课程，选择选择，我负责任；选择选择，我喜欢我才选择。因此校本课程可以满足人的情感需求。另外校本课程可以释放人的潜能。上海有一个13岁的孩子，有一次，他站在美术教室外边看老师画画，看了一个多小时一动不动。恰巧被校长看到，校长说，既然你这么喜欢美术，我就介绍你到美术小组学习吧。结果这个孩子在美术小组学了不到三个月，他设计的作品《球的立体构造》图被上海绒毯厂看中，编制成羊绒挂毯，在广交会出售，引起46了国家的商家关注，因此他得到了十几万元的设计费，后来他拿这个钱给他的父母买了一辆轿车。没有这个美术小组，这个校本课程，这个孩子的潜能怎么得到开发？比如奥运冠军，中国女篮，如果仅仅靠学校的每周两节体育课，怎么能培养出优秀的运动员。因此释放情感，开发潜能，不是国家课程，而是校本课程。因此这样就构成了一个完整的课程文化。那么课程文化是什么？那就是：

 

社团活动

国家课程

校本课程

 

 

 

国家课程+校本课程+社团活动。

国家课程体现国家意志，或者说保障高考质量，校本课程释放人的个性和情感，激发人的潜能，使教育培养出来的人不是一模一样的，各有千秋，形成个性，形成特长。社团锻炼的是人的能力，没有社团就培养不了领袖。领袖不是开个管理学的课程就能培养出来的，是在管理的实践当中出现的。国家课程、校本课程和社区活动这三者构成了课程体系。

建平中学是以这样设计课程的，18门国家课程作为必修课，113校本课程，让学生有足够的课程去选择。规范出质量，选择也可以出质量，规范该规范的，选择该选择的。既有规范也有选择比只有规范没有选择的质量要高的多。爱因斯坦有句名言说“人的差异是在休闲中形成的”，有休闲就没有差异，因此我们还做了56个社团。学校规定，只要有25个以上的人参加，每学期的活动次数不少于15次，就可以有资格申请立项。立项之后还可以给你社团活动经费。