长期以来，在中学语文教学中一直存在着轻视或忽视阅读教学的现象。因此，在语文教学中有必要进一步强调阅读教学的地位和作用，要在语文教学中大力提倡重视阅读教学、研究阅读教学、改进阅读教学，努力开创阅读教学的新局面。

　　读——语文教学之宗

　　阅读在语文教学中是一种更为基础的能力训练和培养，在语文教学中占有重要的地位，发挥着重要的作用。阅读得多，对语言的感受性、领悟力就强。不让学生多读书，只凭教师无休止地讲，填鸭似的硬塞，必然是事倍功半，这样的教学方式伴随着新课改的深入必将被抛弃。阅读也是写作的重要基础之一。阅读能力提高了，也能促进听、说能力的提高。只有切实认真地抓好对学生阅读能力的培养，才可能全面推动听、说、写能力的提高。

　　读——语文教学基本方法

　　“读”，是语文教学的基本教法，是我国几千年语文教学的精华所在。汉语的传统教学法是重感受、重领悟、重积累、重运用，是不大讲所谓“讲解”、“分析”的。

　　学习语文必须重视阅读，从人们所熟知的一些格言名句里也可以得到印证：“书读百遍，其义自见”;“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”;“读书破卷，下笔如有神”;“观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得耳”……这些古人治学写作几十年的经验之谈，无一不强调“读”字。

　　多读文章，熟读文章，典范文章还要读背一些，当然要花时间费心力，是一件苦事。可是，一旦在这里下足了工夫，则今后无论是说话还是作文，只要稍加思考就会有许多词语、句子涌来，任其取舍调配，古人说的“劳于读书，逸于作文”正是这个意思。当代著名杂文家林放打了一个比方说，烂熟几百篇好文章在肚子里生了“根”，就好比打仗时有了几百子弟兵在身边一样，随意驱遣，受用不尽。

　　读——学习语文的好方法

　　《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”读书读书，总在读才行。认认真真地读，精心和文本对话，本身就是一种扎扎实实的学习方法。学习语言文字、积累语言文字运用的纯熟度，主要靠熟读和多练。有些文章，它的好处、妙处，分析不出来，讲解也难深透，只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能悠然有所意会。古典诗词、现代新诗自不必说，必须将大部分时间用来诵读品尝。一些看似浅显通畅的现代白话文，也还是要靠多读才行，读多了才能体会到作者的思想感情，才能感受到什么叫“言已尽而意无穷”。比如朱自清的散文《匆匆》开头几句：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返了呢?”作者的思想感情，看起来十分明白浅显，是在惋惜时间之一去不复返，但是，无论教师如何讲，学生也难以有多么真切深刻的见解。作者的感情，只有当一个人怅恨事业无成，痛惜时光流逝，不愿年华虚度，还想有所作为时，再情不自禁地吟诵起这几句时，才能真正体会到，并油然而生无限的遐想、感叹。

　　像这样的语言文字包容量很大，含义很丰富、很微妙、很深刻的文章，离开了用心领悟的读，学到的只不过皮毛而已。而且，一些学生的错别字多，正好也说明了他们书读得少。如果经常读书，字形多次在头脑中显现，哪会写错别字呢?

　　“阅读是吸收，写作是倾吐”。学语文重在语文实践，重在训练。而“读”又是最基本的实践，最有效的训练。教师应该变多余的分析讲解为扎实认真的读书训练，引导学生抓紧小学时期这个记忆的黄金时段，多读课文，读熟课文，精粹典范之作(或段落)还要尽量做到要求学生背诵。只有这样下足功夫，才能让学生行之有效地积累语言材料，学习语言规律，让他们熟练地运用语言文字。

　　□ 江苏省宿迁市宿豫开发区中心小学 邱素琴