《2022版英语新课程标准》之我见

一、英语课程变革背景

在课程改革以来，我们已经经过了双基目标时代，三维目标时代，现在进入核心素养时代。在2007年，我刚上班时，我们英语学科就是双基目标，我们主要关注的是基本知识和基本技能，主要教授的语音，词汇，语法知识、听说读写等语言技能，教学方式主要是传授、记忆、训练等，在2011年课程标准改革之后，我们进入了三维目标时代，我们关注的是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，其实是在双基的基础上增加了情感态度、学习策略和文化意识。构成了以综合语言运用能力的课程目标。2022年4月21日，新版义务教育课程方案及各学科课程标准正式颁布，我们进入到核心素养时代，我们关注学生的必备品格、关键能力和正确的价值观。我们英语学科也围绕核心素养提出了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的课程目标。新课程理念为课程设计和实施提供了明晰的指导思想。

1. 课程理念的变革

课程理念实际上回答了为什么教？教什么？怎么教？怎么评价？2011版课标强调语言的学习的渐进性和持续性，实践性和应用性，评价以综合语言运用能力能力为主，没有涉及课程内容。2022版课程目标强调核心素养的统领作用，构建基于分级体系的课程结构，课程内容强调以主题为引领，教学途径强调英语学习活动观，评价注重教学评一体化，课程资源特别强调推进信息技术和英语教学的深度融合。

2.课程目标的变革

新旧课标教学目标的变化是从简单加法走向关联整合，三维目标是五个维度的目标简单的相加，共同促进学生的综合语言运用能力的提升，还是没有脱离学科本位的目标。2022版新课标四个要素环环相扣，紧密的关联在一起，语言能力在中间，要发展其余三个核心素养，必须以语言技能为载体，因此，语言能力是学科基础。语言是一种符号系统，运用这种符号系统理解中外文化，鉴赏优秀文化，就可以提升学生的文化意识，奠定学生的价值取向。学生利用自己的语言知识去发现问题，分析问题、解决问题，有可以培养学生的思维品质，思维品质则指向学生的心智特征，学生运用自己已有的思维能力，调适学习策略，提升学习效率，有可以不断的提升自己的学习能力，学习能力是学生核心素养的发展条件。

2. 课程结构的变革

2011版课标义务教育目标结构图一共分为五级，一

级指三四年级，二级指五六年级，三四五级分别指向初中的一二三年级，虽然语言技能在五个级别都有描述，但是对于学习内容标准的要求描述主要集中在二级和五级上。2022年课标的分级体系则主要是围绕课程内容的，1-2年级为预备级，3-4年级为一级，5-6年级为二级，7-9年级为三级。

4.课程内容的变革

新版课标增加了课程内容部分，是由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略构成，六要素相互关联，形成一个有机的整体，共同构成核心素养的发展的内容基础。同时新版课标提供了三大主题，包括人与自我、人与社会和人与自然，其中人与自我主题包含生活与学习、做人与做事两个主题群，人与社会主题下又包含社会服务与人际沟通、文学、艺术与体育、历史，社会文文化、科学与技术四个主题群，人与自然主题由包含自然生态、环境保护、灾害防范，宇宙探索四个主题群。

5.教学方式的变革

改变“义教课标2011版”中提出的由语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略五个方面构成的课程内容，从缺乏关联的五项内容转向了以服务核心素养培养为目标的六要素（即主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略）整合的课程内容。其中，主题具有联结和统领其他内容，改变脱离语境的碎片化、表层化、模式化的教学方式，提倡践行英语学习活动观。它倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，强调语言学习要以学生为主体、以素养发展为目标，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言实践活动，引导学生围绕主题意义，依托语篇内容，在解决问题的过程中发展核心素养。 

二、英语新课标的全面育人蓝图

2022版义务教育英语课程标准一共分为7部分，课程性质具有工具性和人文性的融合统一，具有基础性、实践性和综合性的特征。课程理念为课程设计和实施提供了明晰的指导思想。围绕核心素养提出了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的课程目标。课程内容包括内容构成和指导.学业质量为课程目标是否达成提供了量化标准。实施建议部分囊括教学、教材、评价、资源、教研与培训的建议。附录部分包含核心素养学段特征、语音、词汇、语法项目表和教学案例。课程理念和性质对课程进行了统领，为义务教育阶段通过英语学科培养学生的核心素养提供了全面的育人蓝图。

三、英语课程教学评一体化的整体育人观

教师要树立教学评一体化的整体育人观。

 1.教学、评三者相互依存、相互影响、相互促进，三者必须一致起来，才能发挥协同育人功能。

2.教师要解决好教什么、为什么教、怎么教以及怎么评等几个问题，建立相互间的关联。

3.教师还要采用多种方式，收集学生学习是否真正发生的证据，如：学生理解了什么，能表达什么、会做什么，还不会做什么，是否体现了真正的价值观等。

4.根据问题和需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标。

四、新课标与初中英语教学个人之见

1.分级标准有改变，更加强调因材施教

 2022 版新课标明确指出， 兼顾小学英语开设起始年级区域差异，设置预备级和三个“级别+”。“级别+”为学有余力的学生提供了更多选择。五级变三级，跨度大，难度增加，如何能在每一个级别上都让学生顺利过渡，还是要多花功夫，多用时间。

2.词汇量要求增加，更加强调积累词汇

2011版课标中，对于参加中考的学生，词汇量要求是1600个，200-300个短语，而在新课标中， 三级“+”的标准变成了1800个单词，并可以根据实际情况，接触并学习相关主题范围内的 200个单词以及习惯用语和固定搭配。所以，新课标要求2000多个词汇量，并要求活学活用。词汇量的增加是教学的主要任务之一，平时学习中要关注学生的循序渐进，逐渐积累。

3.阅读理解能力提高，更加强调语言运用能力

阅读理解能力要求提高了，2011版课标里，只要求学生能够“理解段落中句子之间的逻辑关系”，而2022版新课标中变成了“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”，同时还要求“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”，新课标中甚至还要求分析作者观点，了解作者的态度，去了解整个语篇的结构，从而提高整体的逻辑水平。很明显新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章更深层次的理解。教师在平时教学中要关注学生的课后阅读的选择和阅读策略的培养，为中考以及高中的继续学习打下基础。

4.模板化写作不再适用，更加注重个人观点的表达

写作要求相应的提高。新课标的英语写作不再仅是要求模式化写作，而是一定要发表自己的观点，做到“言之有物，言之有理，言之有序” 这要求学生们具备“批判性思维”，也就是核心素养里的critical  thinking，也是中学生最容易忽略的部分。

这意味着仅仅依靠学校的现有课时量和教材，想要达到新课标的要求越来越难。学生在英语学习过程中，需要充分利用课余时间, 去弥补差距，去适应新课标能力的要求。

5.考察方向的变化，更加强调过程

英语教学重心将从重结果回到重过程，学生的思维能力培养、探究能力培养和做事能力培养将成为最重要的教学任务。命题改革的方向就是：强化对思维过程、探究过程和做事过程的测量和评价，从注重考查记忆理解的结果到注重考查思维过程、探究过程和做事过程的发展水平。试题任务所要驱动的，不是单纯的记忆和理解，而更关注思考、探究、做事的开启、过程和结果。这种测试重心的变革，也是标准化考试问世以来不断改进、不懈努力的方向。

6.开展作业改革，更加注重灵活性和实效性

在评价建议部分，专门增加了作业评价建议，基于单元目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。教师要设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业。并对作业类型、作业层次、作业立意、作业量都提出了明确要求。也明确提出了作业习题设计要求，要减少死记硬背、机械重复作业，丰富作业类型，增强作业针对性，增加实践性作业，要控制作业量和作业难度。

7.明确质量标准，更加强调创新

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。它是连接核心素养与课程标准、考试、评价的桥梁。新课标的突破之一是增加了学业质量标准，坚持教、学、评一体化原则，“教什么、怎么教、教到什么程度”更加清晰。依照素养发展水平来描述学业质量，让学生素养具体化、鲜明化。学生素养发展，贯穿课标全文本，隐含在课程内容及教学实践中，体现在课程学习结果的具体描述中。

结语：英语新课标对教师的挑战

1.深研课标，转变理念，与新课程同步发展，引领英语课堂教学改革。

2.从碎片表层化教学转向素养立意、主题引领的整合性深度教学。

3.从聚焦表层和碎片化知识的教学走向深层的概念化教学。

4.从关注“教”走向关注“学”，推进教—学—评一体化设实。

5.从单一语篇教学走向单元整体教学；开展新型教研和教学改进。

6.创新教学方式，实践学习活动观。

7.推进信息技术和英语教学的深度融合。

8.从外语教学转向外语教育。

总之，2022版义务教育英语课程标准像一枚指南针一样，为我们指明了方向，那就是指向学生核心素养的培养，学科核心素养时代的全面来临，对于我们英语教学工作者来说，既是挑战也是机遇，更是提升自我的关键时期。作为一线英语教育工作者，我们要认真研读课程标准，做到内化于心，外化于行，才能真正做到核心素养的落地。