【柴建平】关于“导学案”使用中教师作用被弱化对策之思考

关于“导学案”使用中教师作用

被弱化对策之思考

华池县列宁学校   柴建平

    “导学案”的使用是我校课堂教学改革之核心，教师对此已有了深刻的认识，也引起了足够的重视。但部分教师走了极端，唯“导学案”是从，整堂课教师和学生都当了“学案”的奴隶，做完一题再做一题，教师不讲了，课堂没有生机了，兴趣被扼杀了，整堂课成了做题课。教师认为做完学案上的题便算是完成了教学任务，学生认为课堂上唯一要做的事情就是做题，教学走入了单一化的死胡同。为此，我和老师们探讨几点做法，以使大家轻松介入，学生进行有效学习，使课堂充满生机，焕发活力。

    策略一：引起

    每一节课，都有其教学的重点和难点。围绕这些教学重难点，必然就产生了一些教学的核心问题。因此，在交流过程中，适时引发对这类问题的讨论，教师便介入了。

    策略二：维持

    教学中的核心问题，必然是需要探索、思考和讨论的问题，所以，这样的问题，往往不是一问一答就能完全解决的，而是需要通过几个回合的跟进，让更多的学生思考得更充分，更深入。这就需要教师对讨论的问题能“维持”住，在“维持”问题的过程中，教师便介入了。

    策略三：明确

    “学生的声音”占据主体，是“以学定教”课堂的重要特征。但在课堂上，学生常常出现言而不明的状况。一方面，这与学生表达能力有关。另一方面，语言作为思想的外壳，学生的语义含糊，也说明了其对问题的思考尚不明确。这时，就需要教师及时伸出援助之手，帮助学生明晰，在帮助学生明晰的过程教师便介入了。

    策略四：提醒

    学生的年龄特点，往往容易引发对某个具体问题的热力关注，造成思考过程中，或偏离主道，或以偏概全，甚至于迷失方向的情形。这时，就需要教师提醒学生，在提醒过程中教师便介入了。

    策略五：阻止

    以学定教课堂，是多维度、立体式、各种声音回响混合的地方。不可否认的是，当各种声音都有了表达机会时，多元的角度、不同的重点，出现旁逸斜出甚至与“主旋律”不协调的“杂音”，都是很自然的事情。这时，就需要教师这个“指挥者”采取恰当的方式，及时予以阻止，在阻止过程中教师便介入了。