这首词是一首写景抒怀之作。它描写了雄伟壮阔而又妖娆美丽的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。诗歌的学习应以诵读为主，让学生在体会朗读技巧的同时，细致地感知词中形象，深入地感受词中的意境。 

教学这首《沁园春雪》时，我想尝试改变这两点。 

   一、朗读教学贯穿始终，设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。听范读、自由读、齐读、个别读，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。让学生在反复朗读中体会诗中蕴含的思想感情。围绕朗读，设计一个主问题：你最喜欢读哪句词？为什么？学生在研究朗读技巧的同时就不自觉地从诗词中的字、词表现力及表现的情感入手来鉴赏诗词。“书读百遍，其义自见”，诗歌的教学更是应该从朗读中进行。 

   二、教学设计要体现教学内容的有效。本课设计两课时，其教学的重点便是品读诗词，感受诗人豪情。少点零敲碎打的分析，多一些整体的品味、感悟。新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。赏析的环节也是着眼整首词，

   引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。第一课时以品读本篇课文为主，达到教学目标；而第二课时，引导学生从遣词造句、情感内容等方面对诗词进行再次的欣赏。看上去好像与第一课时有点重复，其实是从另一角度对第一课时的教学内容进行了梳理，为下文了解伟人、认识伟人作好情感上的铺垫。整节课看似以感受作者为主，但是每一步理解都离不开诗词。比较阅读、课外阅读的活动展示都是结合作者的诗词作品来进行的。这样，学生对伟人毛泽东有了一个深刻的认识的同时，也品读了许多诗词，对于要从诗词的语言中来赏析诗词这一点，学生进行了有效的训练。这应该是一堂有效的语文课。