【蒋仕奇】怎样把握教学的“度”？

怎样把握教学的“度”？

---读《高效课堂创建的10个误区和应对策略》有感

    孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意思是在读书的同时更加要善于去思考，正所谓“尽信书则不如无书”，然而只是埋头苦思不进行书本知识的汲取，也只能是流于空想，问题仍然得不得解决。告诫我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，否则就会收效甚微。学习是这样，做事也是这样，只有在实战中不断积累经验，不断反思，才能不断进步，“新课改”“高效课堂”成了校园里炙手可热的名词，我学你，你学他，一时间整个校园为之沸腾，一派繁忙的景象，然而只是盲目的学，不知总结成功经验和市里的原因，到后来恐怕得落个邯郸学步，东施效颦之嫌。

    寒假闲来无事浏览网页，一篇“高效课堂创建的10个误区和应对策略”的文章吸引了我的注意，文章中阐述了高效课堂中的十个误区及对应的策略，虽然短短数百字但一针见血的指出了我们教学中的一些误区比如：

    1.课改操作模式化，缺乏灵活创新。

我们的课堂不就步入了这样一个误区吗？比如我们的理科教学好像更趋近于模式化，课前检测，小组讨论，当堂练习，点拨释疑，当堂检测，看似一气呵成，培养了学生主观能动性，让学生做了课堂的主人，但如果每节课都这样一成不变，是不是也会产生疲劳？我心里画了一个大大的问号。

2.讨论、展示形式化，成为表演秀。

每每听公开课，我都有这样的疑问，“学困生真正掌握了多少？”开始讨论时，六七个学生围坐在一起，讨论之时你一言我一语，看似热闹非凡，真正到发言之时，往往都是组长级的人物，讨论结果那叫一个无懈可击，一堂课就这样在学生的讨论发言中完美落幕，那些真正要被学生注意的细节问题都被淹没在了热闹的掌声里，那些真正该被关心的弱势群体被忽略在了精彩的发言里，这样的表演秀又能秀出怎样的结果？？

    3.将教师一言堂变为学生一言堂。

    高效课堂中最让教师刻骨铭心的也许就是“还课堂与学生，让学生成为课堂的主人”于是由过去的老师“满堂灌”变成了现在学生的“满堂喊”唯恐丢了学生的主体地位，教师开始“满堂转”不该说的不说，该说的尽量少说，看似热闹非凡，但一堂课下来，重点没有解决，难点没有突破。

    在课改的洪流中我们似乎从一个极端走向了另一个极端，一时间丢失了自我，课堂上的这个“度”到底如何把握，让我们失了方向，乱了方寸，可能每个教师都需反思，只有这样我们才不至于偏离运行的轨迹，才能成长；通过读文章我陷入了深深的思考　——到底该如何把握教学的度？我想应该是这样：　　　

     一、自我不可丢。也许一张赏心悦目的课件可以激起孩子们的兴趣，也许一个形象生动的故事可以唤起孩子们的好奇心，但自我不能丢，你的诙谐幽默语言，细心缜密的推理，简洁明快的语言，可能更是润色课堂的一剂良方；学习提高必不可少，但什么时候都不要刻意的模仿，保持原有的风格，在此基础上提高，才应该是展现自我特色的课堂。

    二、格式化不能要。在教师熟悉课改基本操作后，在体现课改理念和特征的前提下，根据教学内容和学生实际，课堂操作应该采取形式多样、灵活多变的方式，从而给予学科教师更大的空间，比如数学教学一板一眼，课前练—课中练—课后练，贯穿始终，应试技能或许有所提高，但长此以往，学生是否能喜欢你的课堂？不妨针对每节课的特点，适时的调整教学策略，让学生感觉每节课都是新的，选择适合自己的，适合学生的、有利于学生长远发展的至关重要。

    三、彻底放手要不得。真正好的课堂应该看学生思维的活跃程度，以及学习的深度和容量，对不需要讨论展示的问题要在自学时解决，并在小组合作时提出需要讨论、展示、拓展的问题。简单的内容不必讨论展示，可以自学时解决。对于一些学生解决不了的问题当老师的更不能完全将自己置身事外，什么时候与学生巧妙互动，什么时候进行精彩点拨，需要运筹帷幄，不能说现在倡导学生作为课堂的主体，我们就彻底的将主动权交给学生，没了方向，没了分寸，收、收不得，放，放不开，让教师游离于课堂之外，这无疑是从一个极端走向了另一个极端。

    总之,教学的这个度很难把握，课堂短短四十五分，要上的精彩，需要老师在幕后针对本节课的特点，学生的层次等等方面进行精心的设计。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”我们必须在实践中不断前行，不断总结，不断完善，不断提升方能成就一堂好课。