《江城子∙密州出猎》说课稿

今天我说课的题目是《江城子∙密州出猎》，下面，我将从教材分析、学情分析、核心素养、教法学法、教学设计、板书设计及教学反思七个方面结合课程标准来陈述我的设计理念。

一、 走进文本，潜心研读——教材分析

《江城子∙密州出猎》选自部编版语文教材九年级下册第三单元，这首词是苏轼知密州任上的作品，也是豪放词的开山之作。苏轼，才华横溢，平生就有报国立功的信念，但因和宰相王安石政见不和，自动请求外任，创作这首词的时候，他年已四十，时值西北边事紧张，西夏多次进攻边境。词人在上阕生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阕刻画了一位老当益壮、忠心报国的英雄太守形象。整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。读来铿锵有力，威武豪迈。

二、 以人为本，关注学生——学情分析

在课标中明确指出：诵读古代诗词，阅读浅易的文言文，应能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用；能品味作品中富有表现力的语言，提高自己的欣赏品味；同时汲取民族文化智慧，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

九年级的学生已经有了一定的古诗文学习的基础，学生已经掌握了古诗文学习的流程，读、诵、品、析、悟。但是对于豪放词，学生没有接触过，对苏轼的了解也只停留于表面的文学常识，对于在密州为官的经历是一片空白，可能知识丰富的学生会略知一二。所以本节课我采取由读到解，由解到析，由析到悟的课堂流程学习本首词。而要让同学们从思想性和艺术性两个角度鉴赏词作，还有一定的难度，这些问题的解决，就需要学生进一步去学习和感受。

三、以学定教，明确目标——教学目标及重难点

根据学段要求、教材特点、学生实际，以及新课程标准在教学目标所提倡的核心素养的内涵，我将本课时的教学目标及重难点定位在：

教学目标：

1、知：了解词人生平及词的写作背景。

2、意：有感情地朗诵全词，理解词意，赏析词句，感受词作豪迈风格。（重点）

3、情：通过“狂”来体会体会词人所表达的思想情感，感受词作慷慨激昂的爱国热情 。（重难点）

由于初中生的生活阅历和古文积淀水平有限，所以教学的重难点为抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。

四、优化组合，营造和谐-----教学方法

新课标的课程理念中提到：诗歌教学必须面向全体学生，要全面提高学生的语文素养和语文能力，培养语感，发展思维，养成良好的学习习惯，为学生终身学习奠定语文语文基础。基于这些要求和学生特点，课堂中采用以上教学方法指导学生朗读品味，在自主学习与合作探究中学习诗歌。

诵读法：这是一首词运用典故，含蓄蕴藉，含而不露的词，教学时创设学习氛围，把握朗读技巧，努力以声表情，以情表意，声情并茂，让学生在朗读中感受到苏轼被贬后的“狂”。

 讨论法与点拨法相结合：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。通过讨论，学生在学习中相互合作，敢于质疑，能不断提高思维能力，也能充分发挥小组合作的作用。

五、以读为本，情动课堂-----教学步骤

【一、以苏轼的诗词谈话导入】

设计意图：激发学生学习兴趣，把学生迅速拉进创设的教学情境中来，自然走进文本。

【二、走近作者】学生课堂交流自己所了解的苏轼，师补充归纳。

 设计意图：有利于增加学生文学常识，理解词作内容，把握词作情感。

【三、文体常识】出示婉约派和豪放派的区别。

 设计意图：让学生对词的派别有清晰的认知，感受词的不同风格。

【四、写作背景】

设计意图：便于学生更好的理解课文内容，把握词作情感。

【五、初读词句】朗读：词如果不加以朗读吟诵，它的生命就没完成。

1.读题，让学生在读题中明白题目所提供的信息。

2.读文，自由诵读、个人读、齐读，师范读，教师作好朗读指导。注意读准字音，节奏，情感等。

 设计意图：朗读是学习语文必不可少的过程，它能帮助学生初步把握文意，体会词人的情感。

【六、细读词意】小组内交流解决疑难，师点拨，归纳概括。

 设计意图：培养自主学习词的有效方法就是让学生在多次阅读的基础上感知文意。

【七、析读词情】读了这首词，你看到了一个怎样的苏轼？（狂），抓住“狂”这个词眼进行品析体会词人的豪情：结合具体的词句谈谈“狂在哪里？让学生各抒己见，课堂交流探讨、展示，教师点拨引导，品析典故并归纳。

设计意图：通过多方面的品析“狂”态，、朗诵狂劲、体会豪情，从而突破了教学难点，同时在这个环节，让学生进行人物品析，从而更深入地理解诗词的内涵，把握词人的形象。

【八、拓展研读】苏轼既然有报国之志，但有人认为苏轼之狂，是不思进取，是消极之狂，不可取也。，你怎么看?

设计意图：根据对本词的学习和对苏轼的了解，进一步探究苏轼的人物形象，明确他的处事态度和报国之志。

【九、主旨归纳】

设计意图：提高学生的总结概括能力。

【十、课堂测试】

设计意图：此环节检测了学生的学习效果，还达到了学以致用的目的。

【十一、布置作业】

设计意图：及时地进行课外训练，可以很好地反馈学生接受知识的程度和效果。

六、凸显过程、深化内涵——板书设计

图文结合的板书设计：让学生一目了然，既体现了本节课的重难点，又能让学生入目入心。

七、多元评价，促进教学------教学评价

在整个教学过程中我的教学目标指引着教师教的活动，也指引着学生学的活动。学生正确掌握了本词的思想内容，对词人有了一个深入的了解，能及时了解并熟悉课文，所提出的问题能够锻炼学生的思维能力，巩固原有知识，个人唯一遗憾的是感觉本节课的缺少一个对比阅读的环节,，当然这在本节课的学习目标中也是缺失的。我们知道这首词是苏轼第一首豪放词，在设计初稿时，我把柳永婉约缠绵和苏轼的激昂豪放做了比较，让学生初步感知“豪放词”，但后来因为课堂时间的问题给删掉了。讲完课后，总觉得这首词的解读有欠缺，课堂不够丰厚。应该在本节课后再增一节对比阅读课，结合本词所在的《词五首》中不同流派不同风格的诗词，去比较阅读，体会词风的不同。虽然这并非本节课的学习目标，但却是一个值得反思的点。