胡庆芳等著，教育科学出版社2011年1月出版

 

　　任何教育改革，如果不能引导教师进行有效的学习，改革的效果都会大打折扣。教师在历次的教育教学及课程的改革中，其自身的学习机制如何能够有效地进行适应性的变化，是长期以来困扰我的一个问题。

 

　　美国教育政策的著名学者科恩在《一个教室里的革命：遗忘太太的案例》中，研究了一位教师“Mrs.Oublier”（遗忘太太）。这位教师说，4年前她的数学教学完全是传统式的，现在完全不同了，她认为自己是一个成功的实践者，正步入数学教学的新境界。

 

　　然而，科恩观察之后发现，这位女士的确采用了新的教学材料，设计了新的教学活动。但是，在处理这些材料的时候，她却仍把它们看作传统教学的一部分，仍然呈现出僵硬的课堂。总之，她所用的依然是一种抑制学生理解的方式。

 

　　显然这位女士所缺乏的是一种反省课堂的意识和能力，这种意识和能力制约了她在课程政策与课堂教学之间的转化。那么，怎样才能让教师有“自觉”？

 

　　对教师来说，上一节课是容易的，围绕一个主题上一类课是难的，要让他们说一说为什么要这样上课是更困难的。课例研究就是要让教师们更明白地上课。

 

　　《课例研究，我们一起来：中小学教师指南》融合了作为“局外人”的研究者和作为“局内人”的教师的共同知识。这样形成的课例研究不仅有益于增进教师的教学理解，而且对诸如“机械识记”、“简单说教”、“小组合作的成效”等理论难题也同样有所贡献。

 

　　这本书的体例安排体现了作者对中国教师思维方式的深入了解。它不仅回答了教师最关心的“怎样做”的问题，而且还有课例研究的范例供参考。此外，该书还提供了课例研究的国际背景与线索，美国的课例研究、日本的课例研究与中国的教研组活动间的区别。这些背景材料可以让教师明白“为什么要做课例研究，怎样做课例研究”，并在此基础上形成自己“要不要做课例研究”的判断。

 

　　课例研究是一种教师“自觉”理解复杂课堂的方式。所有的教育研究工作，其价值指向不该是教师的教学技术，而当是学生长远的学习目标。在2006年的香港课例研究年会上，美国的刘易斯教授在其报告中提出，课例研究要设定长期学习目标，要考虑“5年－10年后你期望学生具有什么素质”。日本的课例研究也多强调“成为问题的解决者”、“让学生体验合作和学习的快乐”等长远目标。而就当下我国的情况来看，不管是听评课，还是课例研究，往往急于解决教学的技术问题和实际遇到的难题，对于发展学生核心学科素养、学科情感等长期目标考虑较少。

 

　　我们期待并相信，教师能够主动进行对学生“学习”的研究，推动更深广、更具有延展性的课例研究。（上海教科院普教所 夏雪梅）