【转发】语文教学要“射中靶心”

      任何一项教学活动，都是一种有计划、有目的的活动，都是为了实现预定的教学目标。一切教学活动都应该也必须为顺利实现教学目标而展开。凡是与实现教学目标无关或不利于实现教学目标的教学内容、教学方法、教学行为等，无论多么新鲜、新颖、新奇，都应该忍痛割爱，大胆抛弃。教学必须“有的放矢”，然而，实际语文教学过程中，看不清、找不准、射不中“靶子”的现象时有发生。

　　一位老师教“苏教版”国标本四年级上册第22课《雾凇》，首先播放关于吉林雾凇的若干录像，引出课题，让学生自由朗读课文一遍。在学生还没有将课文读正确、读顺畅的情况下，就要求学生说出雾凇美在哪里，并读出雾凇的美来。接着，又通过幻灯打出了多幅关于雾凇姿态的图片，让学生体会雾凇的千姿百态，并运用这样的句式进行仿写：“吉林雾凇真是千姿百态：有的像（　　　　　　　　），有的像（　　　　　　　　），有的像（　　　　　　　　）……”然后，匆匆忙忙地用了不到20分钟的时间，“赶”着学生读议课文的主体内容。最后，请了几位同学到讲台前做“导游”，向“游客”们介绍吉林雾凇。学生观看录像时津津有味，欣赏图片时兴致勃勃，进行仿写时眉飞色舞，做“导游”前也快快乐乐，但正式介绍时，就吞吞吐吐、支支吾吾，甚至说不出什么名堂来了。

　　不难看出，在这节语文课上，学生们通过录像、图片等，确实是比较真切地感受到了吉林雾凇的奇美，但从语言文字的理解、积累、运用等方面来看，教学效果就很不理想了。课后，我与执教老师交谈了解到，这堂课用的几招都是从名师的公开课上移植过来的。为了制作美轮美奂的多媒体课件吸引学生的眼球，不知请了多少老师，花费了多少精力。至于本课的教学目标、教学重点与难点，如何引导学生凭借语言材料去感知课文内容、感悟内蕴情意等，就没有考虑多少。

　　语文教学的很多方面进行了成功的改革，呈现出蓬勃生机，“山已不是那座山，梁已不是那道梁”了。但无论怎样改革，“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”这一目标不可改变，认准目标进行扎扎实实的语文教学活动不可动摇！

　　我们不妨来看看另一位老师教《雾凇》时的基本流程：1.扣题设疑，激发学习欲望；2.自主朗读，把握课文内容；3.小组交流，感悟内蕴情感；4.全班展示，品味语用魅力；5.比赛诵读，促进内化语言；6.适度拓展，升华热爱情感。

　　也许有人觉得，这位老师的课堂教学吸人眼球的场景不多，与当下某些亮点频出、精彩纷呈的课堂教学比较起来，显得过于朴实，不够热闹。但是，如果我们静下心来、稍作思考就会发现，这才是一堂教学目标非常明确而又实实在在的语文课——学生们在朗读、体会、感悟、品味、背诵，在思考、交流、倾听、合作、探究、竞赛，在理解、积累、运用、创造……在这样的语文课上，学生的语文核心素养能够得到全面、顺利、和谐、可持续发展，“语文课程的多重功能和奠基作用”得到了较为充分的体现。我以为，这样的语文课值得我们欣赏、学习、揣摩、借鉴。

　　语文教育专家刘国正先生指出：“语言文字的磨练是无可代替的。语文课的基本任务是教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字，这个基本点历久常新，在理念、课程、教材、方法的革新中要牢牢把握这一点。”愿我们每一位语文教师都能在教学预设与实施中，时刻提醒自己：语文教育教学的一切行动，必须以语言文字的学习为出发点和落脚点，紧紧围绕语言文字的教学这个目标，通过听说读写等诸多方面的扎实训练，教会学生正确地理解、积累、运用祖国的语言文字——这是语文教育最直接、最根本、最专职的目标任务。