上海教育科学研究院顾泠沅教授指出，“教师职业生涯有走向成熟和追求卓越两次跨越。走向成熟不易，成熟期专业遇到瓶颈时再寻求突破进而走向卓越更难”。如何引领教师群体从优秀走向卓越，为优秀教师搭建怎样的发展平台？这是基层教育行政部门不可忽视的问题。 每所学校都有优秀教师，但现实中许多教师发展到一定阶段，往往止步于职业高原期。优秀教师群体发展面临被忽视、无目标、缺引领的困境。而这是许多学校管理的短板、盲区，抑或学校“力所不逮”之处。因此，教育管理者要关注和剖析“天花板”困局的形成原因及教师成长需求，探索优秀教师培养组织方式和运行机制，形成高层次优秀教师团队和专家型教师研究群体。我认为，可以通过“四步驱动”引领优秀教师走向卓越。 第一步，聘请导师领航，唤醒自主成长。“蓬生麻中，不扶而直”，把教师仰慕的全国名师请到本土聘为导师，能激发区域优秀教师发展的内动力。导师的教育思想、个人魅力会潜移默化影响优秀教师，进而点燃他们蕴藏的热情、唤醒潜在的追求。他们从模仿导师起步，在实践中反思、在交流中生成，渐渐找到自己教学“深水区”的突围之路。 第二步，专题深度培训，建构教学体系。从深度培训开始，以研究专题为线，将系统培训、主题阅读、学习分享、实践反馈、考核评价等系列活动一以贯之，帮助优秀教师构建学科教学体系。将研修学习分为读、做、研三条主线。“读”，先阅读相关主题著作，在读书会上进行深度交流、深层聆听，夯实理论素养。“做”，在常态课中放手实践，不断聚焦教学中的真问题，以同课异构、录像研讨课等形式展示，努力使学与教紧密结合。“研”，建立优秀教师社群，利用网络优势进行线上学习、教学交流与研讨，及时发现和改进教学过程中遇到的问题，进而探究教与学的本质规律。 第三步，加长写作短板，修炼学术素养。有人说，“卓越教师与普通教师的分水岭就是写作”，对于许多一线优秀教师而言，撰写论文是他们的短板，他们满足于解决具体、个别、随机的问题而难以形成有分量、研究性、提炼规律的成果。可以定期邀请著书立说的全国名师、具有影响力的期刊编辑、写有专长的本土教师等“现身说法”，解析写作的选材角度、撰文细节和幕后故事，揭开写作的神秘面纱。 第四步，拓展展示平台，形成教学风格。教育管理者要致力于优秀教师的风格培养，给教师个性化成长提供空间。当优秀教师开始对教育有了更深层的理解，他们对自己的课堂教学便能进行富有个性的建构。可以积极推荐他们参加高层次教学基本功大赛、优质课评比等，提出成长目标，提供展示舞台，让他们层层磨炼、频频亮相，形成个人风格，提高知名度。同时，定期召开主题活动，以研讨会、公开课、送教下乡等形式展示他们的研究成果，将教育教学教研成果在更大范围内进行介绍和推广，以此提升他们的教学效能感与职业幸福感。 | 
