杜郎口老师的学案《芦花荡》

杜郎口老师在天津使用的学案

杜郎口出名后，老师们经常被邀请到外地“做”（注意，我这里不用“讲”字）课——面对传统课堂的学生，杜郎口的老师还能混在观摩的人群里，轻易不被发现吗？杜郎口的老师又如何让陌生的学生上出精彩的展示课来？

带着好奇与疑惑，笔者在天津中学听了杜郎口史老师的一节课，内容是初二语文《芦花荡》。课前5分钟，史老师反复勾引学生的表达欲，变着法儿让学生与观课的嘉宾交流，还让多数学生都来说几句话。史老师东扯西拉，目的就是让学生张嘴，并让学生表态要积极参与课堂展示。

当学生说“要积极回答问题”时，史老师说“回答谁的问题？杜郎口的老师不提问题，问题要你们自己提”。当观摩的老师以为“杜郎口”会给各小组打分评价时，史老师却只把一块黑板分成了9份，让9个小组各选两名代表，用四字短语表达“老头子”（课文中的主角）的性格特点。

且看史老师设计的《芦花荡》学案。

写作背景：约150字（略）。

学习建议：一、本文讲了一个什么故事？试用简洁的语言进行概括。（比一比看谁能做到言简意赅来表达）

二、赏析小说中人物的立体美：从课文中画出描写老头子的语段，并说明表现人物的方式，分析老头子的性格。（温馨提示：从老英雄的外貌、语言、动作、心理等方面来赏析）

三、赏读小说中的景物描写，领悟这种描写的好处。（每人至少找两处来体悟，可以从修辞方法、抓关键词等方面来领悟）

四、激活思维，灵感创作（以下内容，任选其一）。

1. 用诗歌的形式缩写全文。

2. 诗赞老英雄，对联表达也不错。

3. 展开想象，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动。（抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀疑老人的羞愧、歉疚等心理来写）

4. 文中景物描写富有诗情画意，借鉴其中一处写法，动笔仿写几句，写写你家乡的景物或你熟悉的一处风景。（学以致用是一种智慧）

5. 联想与本文类似的抗战故事或歌曲与大家一起分享。

6. 读完文章，今昔对比，你一定有很多话要说，把此时你深刻的感受写出来，共享收获。

7. 时势造英雄，战争年代造就了大批像老头子这样的无名英雄，他们为当时的战争做出了应有的贡献。同样，和平年代也涌现了大批无名英雄，他们在自己的工作岗位上默默奉献，不求回报，他们赢得了百姓的尊敬。你能举出几个生活中的例子吗？简述他们的事迹，并分享你的感情。

评价方式：每小组设计一块抗日根据地，小组成员都要齐心协力，共同作战，使本组的战果最多。组长及组员请注意：课堂中只要发言一次，根据地中即可消灭一个鬼子。在“激活思维，灵感创作”环节中，发言一次，相当于消灭掉两个鬼子。最后评比小组发言的人数和次数，即是消灭鬼子的个数。

这张学案，32开纸一页，既没有表格，也没有图画，朴素而又简单。看得出，史老师给学生指明了展示的内容和方法，也设计了可行的评价方案。可惜，“激活思维，灵感创作”方面，学生没有任何配合，评价方案也完全落了空。唯一能体现杜郎口特点的是，学生不用举手，知道站起来就可以发言，且学生的发言越来越踊跃……

附梁恕俭的“每课一诗”：

  芦花荡（孙犁）

孤胆英雄老益壮，手无寸铁美名扬。

一身干瘦透豪迈，万亩锁封穿碍妨。

自信鱼鹰偶挫顿，仇敌日鬼便遭殃。

芦花莫笑自尊过，血债岂能漠视偿。