为了提高课堂教学效率，突出学情，我校创造性实施了“135”模式课堂改革，目的是想为师生打造一个自主探究的课堂，合作分享的课堂，思维开放的课堂，智慧生成的课堂。但由于刚刚起步，教师理解不透彻，出现了要么绕开不做，要么被导学案框得过死的被动局面。深入思考之，课堂改革必须实施，这个信念决不动摇。至于课堂缺少活力，我想还是我们研究不够深入，策略不够恰当，方法不够灵活诸因素制约的结果。叶澜教授极力倡导的一个教育命题就是“让课堂焕发出生命的活力”。如何让我们列宁学校的课堂充满活力，让学生在课堂中绽放生命的光彩，我想还是从“135”模式的诊断、完善、创新开始。

一、“1”怎么做

这里的“1”指学案导学这一核心，导学目标、导学重难点、导学方法、导学思路、导学环节、导学练习、学情关注、拓展提升诸多方面必须巧妙预设，要贯穿教学全过程，达到每个教学环节优质高效。引导学生自主学习，独立思考、探究，充分展现自我。采取组内互动、组与组之间互动、师生互动等方式达成学习目标。在课堂上，学生以小组形式围坐，时而互动探究，时而起立发问，老师穿梭于学生中间，解答每个学生提出的个性化问题。学生以学习小组为主体，积极参与讨论，踊跃发言，在探究结束后分别展示，发表自己的见解。每个层次的每个学生都能活跃在课堂中，都在被关注着，都在收获着。预习、探究、展示环环相扣，层层推进，把学生紧紧地抓在课堂当中，真正打破教师“满堂灌”、“一言堂”的弊端，使学生成为课堂的主人，成为学习的设计者、参与者、受益者，充分体现活力课堂、生本课堂的教学理念。教师成为高校的组织者、耐心的倾听者。

切记为了应付检查而拼凑导学稿，而应是为教学需要而制定导学稿。导学稿应该是“引导”与“学习”的最佳方案，而不能是一问一答式的诸多教学过程琐碎小问题的堆积。导学稿应该起到活跃课堂气氛的作用，而不能使被迫学生做题的练习稿。

二、“3”怎么做

这里的“3”指一节课教学的三个步骤，即“自学梳理—探究展示—巩固提升”。一班应以10分钟、20分钟、10分钟为时间段。

“自学梳理”是一堂课的起始点，要让学生自学预习，把当堂要学习的知识进行梳理，看哪些自己能解决，哪些和同学合作能解决，哪些只有通过老师帮助才能解决。梳理清楚了，就会有的放矢，才能真正把不懂的弄懂，把不会的学会。这样做的好处是让学习的主体学生自己先动起来，避免学生不预习，上课让老师牵着鼻子走，听得迷迷糊糊，学的糊里糊涂。

 “探究展示”是一堂课的关键环节。在这一环节教师要充分放手给学生，让学生积极探索、思考、互动、交流、对话、挑战、质疑，加上老师巧妙、生动、适时点拨，使学生敢说、敢做，课堂变得充满活力与快乐，收到课堂最佳效益。

“巩固提升”是一个练习环节，主要是检测当堂教学效果，当堂内容当堂反馈矫正，力争做到“当堂清”，以达到当堂知识当堂掌握的目标。

三、“5”怎么做

这里的“5”包含“自主学习—互动交流—点拨解疑—检测纠错—小结评价”。这五个环节适用于“3”即三个步骤里的每个步骤，在自学梳理中可以自学、互动、点拨、纠错、评价，在探究展示、巩固提升中同样可以自学、互动、点拨、检测、评价。当然，可以选择运用，不是说每个步骤里五个环节都必须全部使用，要因材施教。通过这些环节的实施，力求使课堂教学扎实，学生学习积极主动，课堂气氛不再死气沉闷，而要焕发激情，焕发活力，焕发情趣，焕发精彩，焕发欢快，焕发质量，焕发创新。

汗洒杏坛溢馨香，情沃桃李满园春。相信通过我们共同的努力，不久的将来，列宁学校一定会展现宽阔的羽翼，一飞冲天，真正成为快乐的教育殿堂。