以读为本

——观看教学光盘《菊和莲》有感

华池县列宁学校      王玉宝

     观看了教学光盘《菊和莲》，我认为陈慧老师的课堂教学做到了“重朗读”、“重内容”、“重情感”，抓住了菊的“味香”、“形奇”、“色多”、“性耐寒”的主要特点,通过“读”、“议”、“品”、“背”高效地完成了教学任务。整个教学过程始终贯穿了一条主线就是“读”，所有的教学任务都是通过“读”而完成的。因为“以读为本”是阅读教学的永恒主题，“书声朗朗”应该是阅读教学的主旋律，只有通过读，才能理解语言的内涵，领会语言的韵味，体会语言的感情，感悟语言的哲理，揣摩语言的规律，学会表情达意。文言文教学更应该体现这一特点。

一、读通文言文

    文言文的节奏感和韵律感很强，特别适合朗读。但是要读好文言文并非易事，特别是对小学生来说难度更大，由于文言文里的一些字词的读音和现代文中的读音不同，学生在读的过程中断句不当，很容易出现错读、断读，没有韵味等问题。因此，在教学中，陈慧老师加强了朗读指导，引导学生自主感悟，倾心陶醉，把读通文言文这一目标作为文言文教学的底线，带学生闯过“读通”这一关。

   古人云：“书读百遍，其义自见。”学生初学学文言文，让学生慢读、细读，扫清语言文字障碍，初步了解文章的内容，逐步达到轻声慢读细细咀嚼的程度。所以对我的启发是，在以后的教学中要范读课文，甚至带学生读课文，必要时，还要对难读的句子要划分节线，，帮助学生停顿。把范读、带读、自由练读等多种形式结合起来。学生在反复读的过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深，这样就很容易把课文读正确，读流利，并能从中感受到朗读文言文的乐趣。

二、读懂文言文

    “难懂”是学生学习文言文的第二个困难。教材《菊和莲》中配有译文，降低了学习难度。教学时陈慧老师利用译文，采用文白对读的方式学习文言文，引导学生读文言文原文，再读白话文翻译，最后男女文白对读。这样做有两个好处：一是降低了难度，激发学生学习文言文的兴趣。先读文言文揣摩大意，再读白话文翻译，就可以读懂不明白的内容，化解了学生阅读文言文的难点。二是强化对比，便于学生对文言文形成感性认识，同一个内容的两种表达方式有很强的对比性，学生在“对读”中淡化对内容的关注，而重点关注文言文的表达，从而更直接的感受文言文的本身。

三、诵读文言文

    背诵文言文是积累语文素养的主要途径之一。通过配乐朗读、吟读，对学生进行语感培养。文言文语言精练，简约精致，表意精准。不论是选人小学和还是选人初中的文言文，都非常精美，有的音韵谐调，有的整散结合，有的写实朴素，有的气势磅礴，有的娟秀优美，有的情景交融，有的直抒胸臆，让学生平时背诵一些精彩句段，对于语言的积累和接受文化熏陶大有裨益。

       陈慧老师知道文言文朗读不让学生一成不变的齐读或自读，而采用灵活多样的朗读方式，使学生在兴奋中愉快昂扬的诵读。只有产生了浓厚的兴趣，才能加深对文句的印象，加快背诵的速度。

    总之，陈慧老师的这堂课有四个特点：一是理解内容和表达并重的目标定位（拓展题：在我心中菊花可以形容——的人；由此  我想到怎样的人——。），二是视野开阔和联系生活的辩证统一（恰当的列举了苏轼、元稹、陈毅写菊的诗词），三是整体阅读和片段阅读的有机结合，四是指导学会和引导会学的巧妙设计（特别是“学路建议”更具目标指向性），并以一“读”穿之，如串串珍珠，熠熠生辉，让人赏心悦目，把玩不已，这些都是值得我学习和借鉴的。