王忠社：让“诵读”成为语文课堂的“焦点”（原创）

让“诵读”成为语文课堂的“焦点”

华池县列宁学校  王忠社   745614

       语文课堂是师生共同解读、赏析语言文字艺术的殿堂，是师生合作透过文字感知作者情感与思想的桥梁，是提高学生语文素养和作文水平的舞台。俗语将“上学”叫“念书”，古语也有“吟诗作赋”之说，可见诵读之重要。诵读是学生将眼睛看到的文字，通过想象在头脑中加工成图像，由对图像的理解生发出情感，再带着这种情感读出来的过程，这个过程调动了学生各种器官，锻炼了学生多种思维。因此我建议语文课堂应聚焦——诵读。
     传统教学总是将课文肢解。上课时让学生分层，归纳段落大意，总结中心思想，老师讲学生听，很少让学生绘声绘色的读。学生获得的是支离破碎的、苦涩的语文知识，几乎没有情感体验，这严重扼杀了语文以美的情感感动人、陶冶人的目的，将鲜活的语文教学带进了专教写作知识的死胡同。任何一篇文学作品，篇章结构、修辞造句都是载体，情感才是灵魂。学生只有了解作品写作的背景，作者所倾注的情感，深情地诵读出来，心灵得到震撼，才算真正的把握了作品的内涵。那么如何教学生诵读课文呢？
    根据多年的教学实践，我认为应着力解决好“教师素养”、“文本选择”、“学生培养”三方面的问题。
     一、教师应具备健康的心理、渊博的知识和娴熟的语言表达能力。
教育家魏书生也说，语文是门“人学”。是的，一部好的文学作品是作者对人生的思考和生命的礼赞。如果一个老师心理、思想不健康，怎能正确的体悟文本所传递的情愫？因此，语文老师应从心理上、思想上严格要求自己，使自身道德高尚。无论条件、环境怎样都应爱岗敬业，培养自己高尚的情操，形成热情、开朗、诚实、正直、乐观、温和、豁达的个性品质。以这种品质体悟文本、赋予课文诵读，一定会感染学生，对学生良好品德的形成起到不可估量的作用。
    不仅如此，语文教师还应具备丰厚、系统、纯熟、全面的专业知识和创新、审美的能力。语文是一门工具学科，它所涉猎的范围很广，诸如历史、地理、生物等，都与它密不可分。早在20年代蔡元培先生就提出：“习文科各门者，不可不兼习理科中的某种。”语文教师应努力提高自身的艺术修养，培养自己感受美、外化美、创造美的能力。只有这样，才能教学生从文学作品中领略到有血有肉的人物美：保尔高尚的道德情操，孙悟空的叛逆和机智，林黛玉的多愁善感，曹操的多疑和豪气，鲁提辖的仗义和勇敢…… 
    语文也是一门研究语言的科学。作为一名语文教师，不仅普通话要标准、清晰、流利，更重要的是声音还应具有美感，语言还应精炼传神，体现轻重缓急、抑扬顿挫。把声音外化成和煦的春风，炎热的夏日，绵绵的秋雨，酷寒的冬雪，体现人物的喜怒哀乐和个性。教师的投入是对学生最好的启迪。
    二、精心选择适合学生诵读的文本素材。文学作品状写世间万物，题材多样，情感丰富。不同的作品诵读的方法也不一样，下面我就举例加以说明。
    1、古典诗歌。
    古诗句式整齐，讲求押韵，读起来自然琅琅上口，只要把握内涵，处理好诵读的节奏、语调和语速即可。古诗以五言、七言最常见，一般五言的节奏为“221”或“212”，七言的节奏为“2212”或“2221”。如：

《静夜思》

床前/明月/光，

疑是/地上/霜。

举头/望/明月，

低头/思/故乡。

《望庐山瀑布》

日照/香炉/生/紫烟，

遥看/瀑布/挂/前川。

飞流/直下/三千/尺，

疑是/银河/落/九天。

语调、语速则根据内容而定。《静夜思》是游子思乡的哀愁，愁思深沉，宜读得低沉缓慢；《望庐山瀑布》是对祖国山川的赞美，豪情万丈，宜读得高昂急速。
    2、散文或散文诗。
    散文句式自由，题材丰富，表情达意方便。成熟地文学作品，作者的情感有时如涓涓小溪，有时如滔滔江海，收放自如。这对诵读的要求就更高了，需要了解作品产生的时代，作者的生活状况，作品所蕴含的复杂情感，更要掌握诵读的技巧。语速、语调随情感起伏而或急或慢，或高或低，如弹奏一首美妙的乐曲，有高潮，有低谷，有时因高兴或愤怒而高声呐喊，有时因悲伤或激动而低声啜泣。如：

《海燕》

在/苍茫的/大海上，狂风/卷集着/乌云。在/乌云和大海/之间，海燕/像黑色的/闪电，在/高傲地/飞翔。
一会儿/翅膀/碰着/波浪，一会儿/箭一般地/冲向/乌云，它叫喊着，——就在这/鸟儿勇敢的/叫喊声里，乌云/听出了/欢乐。
             ……    

蠢笨/的企鹅，胆怯地/把肥胖的身体/躲藏在/悬崖底下……只有那/高傲的/海燕，勇敢地，自由自在地，在/泛起白沫的/大海上/飞翔！
（加粗部分为重读词汇）诵读时一定要读出海燕无所畏惧的气势和与暴风雨抗争的英雄气概。
    3、小说和剧本。
    小说和剧本故事性强，人物性格鲜明，对话多。对话最能凸现人物的神采，诵读时一定要在对话上下功夫。既要了解人物的年龄、性别、职业、文化和生活状况，又要了解人物所处的环境和心理，这样才能拿捏的准，才能读出味儿来。如小学语文课本中的《卡罗纳》，全篇诵读的基调，要表现出卡罗纳内心极度的悲伤和人们对卡罗纳深切的同情，诵读的语气要缓慢低沉。卡罗纳来学校之前老师对大家说的话，前半部分语速要稍缓，语气要低沉，体现出沉痛的心情；后半部分则要郑重严肃。老师把放声大哭的卡罗纳拉到胸前时，心情是痛惜的，但同时还要鼓励卡罗纳坚强地活下去，所以前半部分语气要亲切、柔和，后半部分要语重心长而又不失坚定。卡罗纳回忆母亲的语句，要读的欢快些，反衬出现实的凄凉。
    三、培养学生随时诵读的习惯。
    学生是学习的主体，课文只有通过学生倾情诵读，才能将其内涵理解于胸。目前，由于影视业的发展，学生很少读书，培养学生读书的习惯已成为语文教师最主要的任务之一。
    首先，要教学生敢读。新课改的模式，虽然使学生能说会道了，但要让学生在人多广众面前，绘声绘色地诵读，活灵活现地表演，恐怕没有几个。教师要有意识的创设情境，积极地培养诵读的苗子，然后把他们分到几个小组，让他们通过示范、纠错、引读，达到共同提高。教师要鼓励诵读较好的同学登台表演，多参加学校和校外组织地竞技竞赛活动，同时把班级的讲台留给平时不爱说话的人，让他们得到充分地锻炼。
     其次，要教学生愿读。兴趣是最好的老师，要想让学生干好一件事，必须想方设法让学生对它产生浓厚的兴趣。老师们要经常找一些影视片断，让学生听听、看看那些因不会或不善表达者尴尬的场面，也要找一些动人地演说场面，让学生切身感受诵读对人的发展多么重要。上课时除了教师的范读，还要尽可能的多播放范读音乐带，耳濡目染，以此启发、激发学生诵读的欲望。这样，久而久之，学生的诵读欲望就来了，就愿意读了。
      再次，要教会学生善读。学生敢读了，愿读了，教师还要教学生善读。学生的耳朵不能只局限于课堂上磁带、碟片、师生的声音，还应把耳朵伸向外面的世界。如：电视散文、话剧、演讲等。学生还要有意去模仿电视主持人、影视剧中人物的对话，对于熟悉地电影可闭着眼睛听，然后去试着模仿。只要坚持练习，你一定会成为一个很好的诵读者、演员或者配音师。
     所有的教学改革都是从语文开始的，愿我们每一个语文老师在改革尝试中，都不要忽视诵读，让诵读成为语文课堂的焦点。