□北京市密云县第三小学 付玉珍

　　我校位于北京远郊区县，一、二年级使用的英语教材是北师大版《攀登英语》。《攀登英语》就是师生通过攀登英语学习方案，借助多媒体为儿童创设真实、丰富、多通道输入的英语环境;通过“无错原则”和“师生共学”的原则，调动儿童英语学习的动机和兴趣;通过评价充分挖掘儿童自主探索、向同伴学习的潜能，培养英语思维的能力，使儿童像学习母语一样自然地“习得”英语。可以说评价机制是《攀登英语》教和学的灵魂。

　　英语课上常常会出现这样的情景：学生学习积极性极高，大声说唱，忽视学习纪律，自控能力差，导致课堂无序乱“动”。教师针对这一现象，在教学中不断探究通过有效地评价手段，激发学习英语兴趣，树立“我能行”的学习自信心;同时通过有效的评价手段，对学生学习过程进行全方位监控，帮助学生反思和自我调控，使课堂处于有序的灵“动”状态，切实提高学习效率，使课堂充满生机和活力。

　　一、评价的特殊性使课堂“活”起来

　　低年级学生非常情绪化，容易对掌握地知识产生满足感，会因为成功而喜悦。反之，学习不好，则会产生挫折感，丧失自信心。因此评价过程中，教师一定要使用激励性评语，注意保护学生的自信心。学生只有信心十足，课堂学习才能“活”起来。

　　小学低年级学生的意志力和自觉性较差，缺乏耐心和毅力。因此，评价在某种程度上是组织、支撑课堂学习必不可少的手段之一。师生课上的有序互动，课堂教学才是真正的“活”。

　　二、评价的多样性使课堂“动”起来

　　在教学过程中有这样一中有趣的现象：每每到评价结果的时候，学生格外积极表现，都想作班里的winner，得到教师的印章奖励(教师定期给成绩优异组小组成员发放不同的印章标记，代表受到奖励的级别高低)。但是过一段时间后学生获得印章的愿望就变淡了。为什么呢?主要源于儿童的多变性，他们喜欢新鲜的、变化的事物。

　　形象评价，课堂“动”起来——在《攀登英语》教学中，有一个理念就是“课堂动静结合”。输入要静，输出要动。低年级学生只有在活动中学记得才牢固。教师可以用翘起大拇指表示Good!用V字形手势表示Very good!用鼓掌表示Super!使评价形象、生动还具有层次。教师的手势和语言评价能够调动学生积极性，使课堂更加生动起来。

　　物质评价，课堂“闹”起来——对低年级学生最有用的评价方法就是物质评价，如一朵小红花、一个小印章、一张小图片等。教师认为微不足道的“小东西”，在学生们看来都意义非凡。他们会拿着一张图片对朋友和家人自豪的说：“这是英语老师奖励我的!这是duck，你会说吗?”他们更是会为了赢得一朵小红花，小手举得高高，小脸憋得红红，满头大汗地喊：“Me, me. Let me try!”课堂“闹”而不“乱”。

　　情感评价，课堂“静”下来——低龄儿童的年龄特点决定无论是自评还是他评，都明显地表现出评价的受暗示性。学生的课堂评价意见较多地依赖于教师的态度。教师充分利用这一特点可以通过动作暗示学生，使其能够静静地倾听课件和同伴发言，更好地学习语言。教师可以通过摸头、拍手、微笑的注视、欢快的语气评价学生，让学生在安静祥和的课堂气氛下学习英语。

　　有效全面的评价，可以使师生双方受益。学生可以发展语言学习能力，形成学习英语好习惯，终生受益;教师可以监督和调控自己的教学策略，不断反思，不断进步!事实证明，在《攀登英语》低年级教学过程中，有效的评价可以使课堂充满生机和活力，英语教与学都达到事半功倍的效果!