学 校 管 理 漫 谈
庆阳五中 王小宁
（2011年5月8日）
提到学校管理，必然涉及到管理的主体、管理的对象、管理的方式方法、管理者的成长路径等一系列问题。在近几年的教育实践和考察学习中，我对这些问题有了一些思考，现就学校管理中的几个问题与各位老师做一探讨。仅是个人浅陋之见，如有不妥，敬请指正。
管理是大家的事
长期以来，人们对教育管理有一种认识上的误区：认为教育管理是学校领导的事，是学校中层部门和班主任的事，教师是上课教书的，不是搞管理的，学生是受教育、接受管理的，更不是搞管理的；这种说法，虽然也有一定道理，但在对教育管理规律的认识和把握上还存在一定距离。
现代教育管理强调，校长等管理人员既是学校管理的实施者，也是被管理者；师生员工既是被管理者，也是管理主体。在学校教育生活中，人人都是管理者，不允许任何人游离于管理之外，管理是学校所有成员的权利和义务。
教师是教书育人的。教学育人活动的组织和运行离不开管理，教学育人的工作过程也就是一种管理过程。教学、育人、管理，浑然一体，难以分割。在客观实践中，离开管理的教学育人和离开教学育人的管理，都是不存在的。从这一意义上讲，教学是管理，育人更是管理。教育管理是教育工作的应有之义，教师就是教育管理者。作为教师，把自己置于学生管理之外，无论怎么讲，在理论上是荒唐的，观念上是陈旧的，思想上是消极的，态度上是冷漠的，工作上是不负责任的。
教师的管理行为既面向学生，又横向于同伴的相互激励和鞭策，还逆向于对上级管理人员以至校长的监督。当然，教师主要还是对学生的管理。学生固然是学校各级组织和各位老师的管理对象即被管理者，但同时又是积极的管理主体，是一支不可忽视的管理力量。让学生一味被动地接受管理，学校将变成一潭死水，失去管理应有的光辉。所以说，在学校人人都是管理者。
管理就是经营人心
21世纪教育委员会在《教育----财富蕴藏其中》的报告中强调，“人”是发展的中心，人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。这就是说，教育管理的主体是人，管理的对象是人，管理过程的起点是人，终点也是人。因此从根本上讲，教育管理就是“人”的管理，教育管理就是经营人心。
经营人心的目的是聚拢人心。学校要千方百计地让每一位成员用心想事，用心谋事，用心干事，用心做事。“得人心者得天下，失人心者失天下。”“得道多助，失道寡助。”“人心向背，决定成败”。这些观点虽然有些夸张，但是人心的作用确实是事业成败的关键。
学校以育人为本，育人以感情为基。我们常说，将心比心，以心换心。学校管理就是管理者要走进教师的心灵，走进学生的内心世界。有这样一个案例：徐老师的姑娘和小兰都在徐老师班上。有天早上，小兰迟到了，徐老师问：“你怎么迟到了？”小兰反唇相讥：“我才迟到了一次，你的孩子经常迟到你为啥不管？”徐老师感到震惊，稍作镇静，便心平气和地说：“我的姑娘自觉性不强，表现不好，又没有你聪明懂事，希望你给她带个好头。”徐老师想，小兰有这样的想法，其他同学肯定也有，于是就问班上同学“最近班上谁经常迟到？”学生面面相觑却不说话，最后把目光集中在她的姑娘身上。徐老师这才醒悟，最近确实疏于和学生沟通交流，于是她深情地对学生说，“我的姑娘最近的确经常迟到，那是因为她血小板低，早上一直流鼻血，我未能及时向大家解释，现表示歉意。小兰同学今天虽然迟到了，但她给老师讲出了大家的心声，老师感到很欣慰，同学们把掌声送给她吧！”听了徐老师真情的话语，同学们一个个面红耳赤，小兰更是低头不语，潸然泪下。此后的时间里，班上再没有学生迟到，违纪的也很少，班上的凝聚力也大大增强了。
这个案例告诉我们：教师要想管理好自己的学生，就要想方设法亲近学生，只有双方有了感情的交流，你才能更好地施教。否则，如果我们和学生感情上有距离，教育管理便无从谈起。
经营人心就要笑脸相迎管理对象。有位哲人说过：“笑是人与人之间最短的距离”。如果校长、主任能对老师微笑相待，老师能对学生微笑上课，让这笑容从管理对象的眼里进到心里，我想学校将是师生乐于生活和学习的地方。
其实微笑一下并不那么费力，但它却能产生无穷的魅力。我们现在的学生越来越不会笑了，那是因为有各种各样让他们笑不起来的理由，我觉得其中最重要的就是教育管理者脸上缺乏应有的笑容，实际上，生活就是一面镜子，你对她笑，她也对你笑，你对她哭，她也对你哭。如果我们的学生和老师能够在互相见面时说一声“您好”，让对方听得出你心灵的微笑。在家里对你的亲人微笑，在学校里对同事和孩子微笑，久而久之，你会发现，微笑改变了你的生活。
经营人心就要包容管理对象。教育管理者要有宽容之心，要具备海纳百川的胸怀。我曾亲历过这样一件事：有一位女学生一直心情抑郁，独来独往，连住在哪里都很隐秘。一次偶然的机会，我从她的作文中看出该生有轻生念头，就和班主任及时找她交流，勉励她鼓起生活的勇气。她告诉我，她的母亲和小弟弟横遭车祸，不幸离世。父亲又找了继母，对她来说，新家已经没有了温暖，她只能靠小姨照顾生活。听了她的话，我和班主任都很同情，想办法为她争取到特困生资助，才使她得以继续学习。但后来，我和班主任老师得知她说的这一切都不是事实，只是与家庭心存距离，编一个故事糊弄我们。得知真情后，为了挽救教育她，我们仍对她表示关怀，鼓励她不断进步，毕业至今，都没有捅破这层窗户纸。我们感到，这窗户纸捅不得，她的自尊必须受到保护。宽容和保护使她在上高中以来，各方面都很不错，是个好女孩。实践证明，容忍和谅解更能感化和教育人。
因此上，校长对教师，教师对学生都应多点宽容，少些苛求；多点欣赏，少些指责；多点信任，少些怀疑。
校长要充分尊重教师的人格。认可他们的劳动，善于倾听教师的心声，关注教师心理健康，关心教师生活困难，采纳教师意见和建议，支持教师成名成家，真心做到境高一格，情暖一校，德服一方。作为老师，也要充分尊重学生人格，不体罚学生，不用尖刻语言辱骂学生，理解学生的苦衷，关爱学生身心健康，多站在学生的角度思考问题，多满足学生的愿望。只有这样，才能使学校人心顺，人气旺，聚力强，政通人和，兴旺发达。
总之，管理的根本是经营人心，只有团结人心，净化人心，调动人心，才能万众一心。
管理就是抓细节
细节，反映出来的是管理理念；细节是一种手段，细节更是一个过程。它能唤醒人的荣誉感和自豪感；能激起人奋发的信心和勇气。因此，教育管理者必须关注细节，重视细节，让细节变得富有灵性，使其充溢着灵动的智慧和人文的光辉。
老子曰：“天下大事必作于细，天下难事必作于易。”农业上讲“精耕细作”，生活上讲“精打细算”，企业上讲“精益求精”。学校里要讲“精细化管理”，正所谓“学校无小事，事事皆教育。”。
细节决定成败。总结名校成功的经验，其中重要的一条就是实施精细化管理，高度关注细节。管理需要细节，细节成就事业。一个人如果能把简单的事办好，就是不简单，把平凡的事做好就是不平凡。
抓细节，就是做精品。每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。做的精细，才有教育价值。浙江省宁波市龙赛中学的升旗仪式因为做得精细，所以很有教育意义。龙赛中学的门前有16根旗杆，每个班都有自己的班旗。为了赋予旗杆教育的意义，学校推出一项有创意的德育活动——升班旗。他们把升班旗与班级常规考评相联系，每月只有在学习、纪律、卫生等方面评分靠前，当选为优秀班集体才能获得升班旗的资格。下月如果考评落后，班旗就要降下来。这样，升班旗就成了需要师生尽力争取的一项荣誉。学校专门出台了《关于升降班旗议程的规定》，要求每次升旗须有领导授旗，班主任讲话，学生表态，全班宣誓，唱班歌等环节，升旗结束学生还要写出感悟文章。经过教育者的精心安排，升旗过程便成了一项精致的富有教育意义的一道风景。
抓细节，就是负责任。就是要落实管理责任，将管理责任具体化，明确化，每个人都要把工作做到位，尽到职，对岗位负责，对工作负责，人人都管理，处处有管理，事事见管理。人们熟知的丰田汽车，是世界优秀的品牌之一，其根源是丰田公司的精细化管理很到位。在丰田汽车生产线上，每个员工面前都有一根绳子，一旦哪个员工发现质量问题，只要一拉绳子，整个生产线就会停止运行。管理如此精细，责任如此明确，这根绳子实际上只有象征意义了——因为没有一个员工想让问题出在自己的面前。
抓细节，就是理关系。管理要“依理而管”，“管”字拆开来是“个个官”三字。可见“官个个会管”！“理”就不这么简单了。天理、法理、情理，是“管”的依据，治理、清理、料理是“管”的过程，条理、合理、在理是“管”的结果。管理者要先理后管，重理轻管，多理少管，边理边管。首先要理顺，然后才能管。北京实验二小李烈校长说：“做教师，不是要管学生，而是要为学生的成长服务，要帮助每一位学生找到学习的快乐。”这里“找快乐”的过程就是“理”。只有理出头绪，做好常规，坚持不懈，我们的教育也就成功了。
管理就是养成习惯。
有人问一位诺贝尔奖获得者：“您认为您在哪所大学或者哪个实验室学到的东西最重要呢？”这位白发苍苍的学者说：“是在幼儿园，在幼儿园我学到了把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；把东西放整齐；吃饭前要洗手；做错事要表示歉意；午饭后要休息等等。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”这个故事让我想起了著名教育家乌申斯基的话：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利息。而坏习惯是道德上无法偿清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失效，并把他引到道德破产的地步。”可见，习惯的力量强硬而又强大，人一旦养成一个习惯，就会自觉地沿着这个轨道运行。总结优秀教师的成功管理经验，肯定有一条，那就是养成学生良好的习惯。
习惯是人的一种基本素养，它包括生活习惯、学习习惯、文明习惯、守纪习惯、语言习惯、做人习惯等等，养成良好的习惯终身受益，就学生而言，养成好习惯远比高成绩更有价值，况且，高成绩都是基于好习惯而取得的。而良好习惯的养成，不是一日之功，不可能一蹴而就，必须从小处着手，从不起眼的细枝末节抓起，坚持反复抓，抓反复，坚持一丝不苟，持之以恒。
北京五中分校是全国名校，教学质量北京市领先。带着好奇我们前去考察学习，寻找秘密。进入她的校园，我们便有了答案。课间学生彬彬有礼，温文尔雅，同学之间融洽和谐，见了老师就问好，男生一副绅士风度，女生一副淑女形象。大课间活动，学生充满朝气，队列整齐划一，动作扎实到位，口号响彻云霄，像军队一样严整有序，看后令人惊叹。不用介绍，我们已经悟到了她质量领先的秘密，那就是良好的习惯养成作保证。
习惯的力量是惊人的。它能使你走向成功，也能使你滑向失败。如何选择，完全取决于我们自己。
管理就是赏识
“说你行你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。”横批是“不服不行”。这是在社会上流行的人们讽刺人事任免的长官意志时常常引用的经典妙句，这种亲情眼里出能人的悲剧或是乔太守乱点鸳鸯谱的闹剧若是出现在生活中，显然是可怕的。然而有趣的是，这样一种“定律”用在教育方面常常令人拍案叫绝。如果你想激励一个学生，你就不断地对他说：“你行，你行，你真行。”那他便往往能做得比你期望的更优秀、更卓越。慢慢地，这个学生会变得“行”起来。相反，你要毁掉一个学生，你就不断对他说：“你不行，你不行，你真笨！”这样，原本是“行”的学生，也会逐步地丧失信心，变得“不行”起来。
会欣赏学生才会当好教师。仔细留心注意目前中小学课堂上教师对学生的评价，我们会发现一般是贬多褒少。因为我们的教师认为：学生做正确是应该的，出错是无法容忍的。就在这种不成比例的褒贬之间，有多少学生的自信心被碾磨得粉碎！真正的名师往往是严格与亲善的完美统一：他们既对学问一丝不苟，又能为不同的学生设定不同的近远期目标，并为学生点滴的成功而喝彩。
赏识能增强人的自信心。让我们看看坂本保之介的故事。日本能力开发研究所所长坂本保之介先生在《提高记忆力的奥秘》一书中说过一段令人回味的话：“对于来我们研究所请教的人，我首先让他懂得自信心的重要性，要‘相信一定能记住’这样一种自信。说来也怪，一旦来访者确实认识到这一点时，好像就在这一瞬间，他们的记忆力一下子就提高了很多。”
自信心是人生重要的精神支柱，是人们行为的内在动力。只有自信，才能使人自强不息，不达目的不罢休，几乎每个成功者都具有自信心这个最重要的法宝；而自卑，只会使人自暴自弃，畏首畏尾，多愁善感，无所追求，从而失却成功的希望。几乎每个失败者都与自信心无缘。著名小说家蒲松龄在科举考试落第后曾写过这样一副自勉联：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”他落第不落志，自信心毫无削弱，更加勤勉写作，终于完成了不朽杰作《聊斋志异》。蒲翁的成功，就是自信加勤奋的结果。
与赏识相反的是体罚。有的老师信奉体罚的作用，认为棍棒之下出“人才”。其实体罚并不能使学生真正心悦诚服，不能从根本上感化学生的心灵。可是，在当下的教育现实生活中，体罚学生的现象太多了！如学生没有举手就发言，与教师“顶嘴”，对异性同学流露好感。对此，我们不是因势利导，而是充当“教育警察”，冷嘲热讽，横加呵斥，甚至挥以老拳；学生成绩有波动，不是一起分析原因，热情鼓励，而是公开批评，伤害学生自尊，非逞严师之威不可；……陶行知说，在我们的冷眼里，可能就有牛顿；在我们的棍棒之下，可能就有瓦特；在我们的恶语之中，可能就有爱迪生。我们有不少同仁有意无意地摧毁了这种可能，践踏了这种天性，“创造”了一个个不该发生令人痛心的“奇迹”！体罚使学生自暴自弃，滋长仇恨心理；体罚使学生学会使用暴力，当他们面对比自己更弱小的对象时，他们会毫无犹豫地抱拳相向。
教育是心灵的艺术，只有心与心相碰，情与情交融，才能取得真正的实效。皮肉之罚，只能是饮鸩止渴，所以，“体罚近乎无能”。
管理就是播种爱
爱是人最基本的需求，是生命中最珍贵、最有价值的养料。爱心能够产生奇迹。有这样一个真实而感人的故事：25年前，有位教社会学的大学教授，曾叫班上学生到巴尔的摩的贫民窟调查200名男孩的成长背景和生活环境，并对他们未来的发展作一评估。每个学生的结论都是“他毫无出头的机会”。
25年后，另一位教授发现了这份研究，他叫学生做后续调查，看昔日这些男孩今天是何状况。调查结果是除了有20名男孩搬离或过世，剩下的180名中有176名成就非凡，其中担任律师、医生或商人的比比皆是。
这位教授在惊讶之余，决定深入调查此事。他拜访了当年曾受评估的年轻人，跟他们请教同一个问题，“你今日会成功的最大原因是什么？”结果他们都不约而同地回答：“因为我遇到了一位好老师。”
这位老师目前仍健在，虽然年迈，但还是耳聪目明。教授找到她后，并问她到底有何绝招，能让这些在贫民窟长大的孩子个个出人头地。
这位老太太眼中闪着慈祥的光芒，嘴角带着甜甜的微笑回答道：“其实也没什么，我爱这些孩子。”
对教师来说，没有什么比爱心更重要的。你没有丰富的知识、扎实的功底、精湛的教艺……但你有一往情深的“爱心”，你就会吃别人不能吃的苦，坐别人不愿坐的“冷板凳”，苦读苦练，日积月累，终成大器。钱梦龙只有初中文凭，魏书生的情况也是这样，但他们却登上当今中国教育界的巅峰，就是凭着对教育事业痴心不改的“爱”，实现了他们的人生飞跃。
我遇到过一个叫王某某的学生。这孩子小时候因疾病大脑受创，思维迟钝，现在长得人高马大，但学习成绩一直落于人后，本人感到很自卑。一次，全校学生在操场集会，大家都带着自己的凳子，小王却一人扛着四个凳子。开完会后，又把四个凳子带回教室。不知什么原因，全班少了一个凳子，其他同学都坐着，只有他一个人站着上课，并且毫无怨言。我和班主任怀着十分激动的心情，找他谈话，肯定和赞扬了他这种高尚的风格和美德。小王第一次受到如此“礼遇”，激动得眼里流出了热泪，之后的表现好像换了一个人似的。离校三年来，一直给我和班主任老师写信、打电话、发短信谢恩。这件事至今在我的心中刻录下深深的印记。这个案例说明，不是学生不服管，而是我们的教育管理缺失了公正和情感，缺失了学生最需要的爱。
教育管理不仅仅是执行纪律，约束行为，也不仅仅是服从管制，令行禁止。爱，是教育管理的秘诀。教育之爱是没有条件的，作为老师，既要爱好孩子，也要爱“问题学生”，让所有孩子都能得到爱。孩子身上出现缺点，就不爱了，这是不完全的“爱”，也不是真爱。因为连我们自己都有这样那样的缺点错误，何况正在成长过程中的未成年人呢？离开爱的管理，是低效，甚至是无效的。
当教师，应当有一颗纯真的“博爱”之心。记得我在北京学习期间，有一位教授讲过，教师要有四种情怀，即：母亲的情怀——赏识激励；木匠的情怀——个个成材；医生的情怀——治病救人；向导的情怀——引导迷途者达到目的地。只有具备这种广博的情怀，教育管理者才能公正宽容的对待学生，才能深信：没有不好的学生，只有不幸的学生；没有教育不好的学生，只有不好教育的学生；没有不愿意学习的学生，只有不会学习的学生；没有不希望快乐的学生，只有快乐不起来的学生。
管理就是解决问题
教育管理和教学一样，应当遵循教育规律，讲究科学方法。教育管理有法，但无定法：一校一法，一师一法，一生一法，一事一法。究竟采用什么方法，只能根据对象的情况、问题的性质和管理者自身的条件而定。我把它叫做“问题管理法”。五年前，我到庆阳五中任校长。由于没有学校工作经历，脑子空空，两眼一抹黑，什么都不知道，思想负担十分沉重。于是，我只能全身心、全天候地深入课堂，深入级组，到师生员工中去，听课，交谈，参加各种教学活动，感知学情教情，了解工作人事，体验现行的教法管法，学习教育理论和外地先进经验，进行逐步深入的思考琢磨，使五中的办学优势和经验、存在困难和问题渐渐清晰起来。我不敢轻视存在的各种问题和不良倾向。如，怎样关爱学生？怎样转变教书育人态度？怎样善待教师、转变管理作风？怎样在坚持原则和刚性管理的同时，增加人情味儿？怎样调动全员积极性，促进教学质量的提高和教师的专业发展？等等。尤其是当前的中学生普遍存在没有人生目标，没有理想，不知道人活着是为什么？为什么要学习？加之没有经受过磨难，精神十分脆弱，不珍惜生命，动不动就凶杀、轻生。像这样的几个重大问题，一直萦绕在我的脑际，挥之不去。于是就在当年后季我提出了“问题工作法”，即管理人员要深入教学，深入师生，深入实际，特别是深入学生内心世界；在第一线发现问题，在第一线研究问题，在第一线解决问题。
经常思考研究教育问题及其深层次原因，研究人的心理是教育管理者的首要任务。我没有什么成熟的管理方法，回忆起来，觉得这个“问题管理法”还是很管用的，至少可以作为象我这样的教育管理门外汉的一个“抓手”。
管理就是热爱教育
“热爱是最好的老师”。一个人一生要想有所成就，有所建树，不至于碌碌无为，虚度此生，就必须选择自己所喜爱的职业。而在目前的中国，要想真正找到自己喜欢的职业也是相当艰难的。既然职业选择了我们，改变又是不可能的，那我们最好的办法就是努力去热爱我们现在从事的职业。
人总是“这山看见那山高”，对自己得不到的东西更向往，一旦得到了便容易厌烦，不再珍惜。常常听到许多老师抱怨自己的职业太穷、没出息、没意思，“不是人干的事”。但你问他，社会上那个职业好时，它却回答不上来。静下心来细细思考我们教育职业，与其他职业相比较，其实并非“不是人干的事”。从物质方面讲，我们教师已摆脱了“贫穷”，正朝着“小康”发展，相比之下我们理应满足。从精神方面讲，我们教师整天面对一个个活泼可爱的学生，面对一声声甜美真诚的称呼，面对一双双渴求知识的眼神，应该感到欣慰和愉悦。况且，我们身在教育行业，懂得教育常识，在子女教育方面总会比别人有得天独厚的优势。
从肩负的责任方面讲，我们教师光荣而自豪。一个民族、一个国家、一个区域的进步与发展都离不开教育。教育能使个体得到全面发展，能使社会整体进步。因此说民族的希望在教育。一个忘记或不重视教育的民族是悲哀的。二战后的日本教育，挽救了一个民族，这是有口皆碑的事实。我国十年浩劫，使教育频于瘫痪，使我国发展出现了倒退，这也是有目共睹的事实。中国经济的发展出现了区域性的发展不平衡，有了发达、欠发达的区别，除了历史原因外，首推教育发展的不平衡，这是一种潜在的、内化的制约因素。现在的竞争是人才的竞争，支撑竞争的杠杆是教育。一个人遇到一个好老师，将会终生受益。因此，我们说，教师从事的职业是一项“积德行善，功德无量”的事业。
中外著名演讲家李燕杰大师，虽八十一岁高龄，但一上台就精神焕发，激情澎湃，好像变了一个人似的，连续站着讲三个多小时都不觉得累。他说，演讲不仅是我的生命，而且还可以治病。这都源于他对演讲事业的热爱。
我们没有理由不热爱我们的教育，不热爱我们的学生。教育虽不能当大官，也不能让我们成大款，但只要我们坚守充满希望的教育田野，就一定能够收获成功的喜悦。就像农民热爱土地，视为“命根子”，热爱幼苗，视为“希望”。我们每一位教师都种下“热爱”的种子，让它成为我们从教的基础营养，成为人生的第一需要。
管理就是研究规律
作为教育管理者一定要研究教育，懂教育。要明白教育的特点，懂得教育规律，遵循规律管理。教师所从事的是一种创造性的脑力劳动，具有复杂性、示范性、长期性、劳动方式的个体性和工作过程的集体性等特点。
教育的复杂性要求我们教师做到：虚怀若谷、心胸坦荡、感情丰富、心理健康，以“师爱”去叩开学生心灵的大门，用智慧和情感去引导学生成为有理想、有道德的人，成为有知识、守纪律的人，成为有创新精神和实践能力的人。
教育的示范性使我们认识到：身教重于言教。教师从事的是为人师表的工作，教师的身后总有无数双眼睛盯着你，总有许多孩子在模仿你，学习你。教师的一言一行，一举一动都是教育，都是在给孩子施加影响。作为教师要时时明白的知道，我现在的表现，正在教育我的学生，我的教育发生在学校的每一个角落。比如：你要求学生在教室里轻声说话，音量适中；你要求学生不随手丢弃一个粉笔头；你要求学生按时到校等等。这一切教育细节，你是否按要求做到了？
教育的长期性告诉我们：教育是慢的艺术。我们教师必须树立持之以恒的信念，静待花儿慢慢开放。一个学生的成长，从小学到大学需要16年的时间，在社会上有所作用，有所贡献需要20多年的时间，它与工业产品相比之下时间要长的多。而人才产品的社会价值显现时间也很长。只有等所教的学生有所作为时，才更显教师的伟大与不平凡，教师最大的成功莫过于学生超过自己。所以我们的教师要耐得住寂寞，要脚踏实地，空中楼阁毕竟是一种虚幻，要有一种孺子牛精神，默默地奉献。
劳动方式的个体性和劳动过程的集体性要求我们：教师要具有合作精神。教师之间只有搞好团结，心往一处想，劲往一处使，才能圆满完成任务。“一个篱笆三个桩，众人拾柴火焰高”就是这个道理。在合作中前进，如鱼得水，离开了合作，如孤雁飞翔，即使飞得再高也只能孤芳自赏、自得其意。为此，教师要摒弃那种互不服气，同行是“冤家”的陋习，自觉加强思想修养，形成团结一致的教师群体。同时，还要搞好工作上的协调，互相支持，密切配合以形成合力，使教育教学工作收到事半功倍的效果。“各唱各的调，各吹各的号”，这既不利于学生全面发展，又容易在教师之间引起矛盾，也有损于师德。学生若一科好，能使教师获得一时的荣誉，但却使学生落下一生的知识残缺。这正如打篮球重在配合，贵在组织，若只想个人突破，只能四分五裂。俗话说：“诚则灵”。教师之间你对我实在，我对你诚恳；彼此以实相交，以诚相待，就会感情融洽。如此，即使彼此之间无意中出现了什么矛盾，也会化干戈为玉帛。
管理就是身体力行
管理是实践的艺术。管理是做出来的，不是“说”出来的，也不是“写”出来的。
新教育实验发起人朱永新教授讲，只要行动，就有收获，只要坚持，就有奇迹。做管理既要善知，更得善行。工作不善想不行，不善做更不行。离开了想，做将是无用的；但离开了做，想就成了空想。
我一直在思考一个问题：抗日战争结束后，共产党的80万游击队为什么能打败国民党800万正规军？从小时候看的战争片中，我找到了答案。在双方激战时，解放军指挥员的一句台词是：“同志们，跟我冲啊！”，而国民党军官的一句台词是“弟兄们！给我上！”。“跟我冲”与“给我上”反映了两种不同的管理理念。前者是“实践式”管理，后者是“命令式”管理，两者的管理效果，历史已经作出了回答。
实践式管理要求领导要率先垂范，以身作则，干在前头，做出榜样。这种管理有很强的凝聚力，是人民解放军取得胜利的法宝。命令式管理只要求别人去做，以势压人，用命令的方式强迫人去干，即使别人迫于压力去干了，也是勉强应付，效果可想而知。
作为教育管理者，一定要知行合一，以“做”为重。乐于做事，善于做事，才能干出一番事业来。
学校是教育的圣地，教育是“爱”的艺术，只要我们热爱教育，执着教育，奉献教育，用智慧经营教育，用行动实践教育，我们的教育管理一定会开出美丽的花朵。
