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班主任要努力成为中小学生的人生导师
庆阳六中 龙学孝
各位老师，各位班主任：大家好！
首先，感谢市局领导给我这样一个机会，来同大家一起谈谈关于班主任的话题。我从教虽已30多年，可惜只当过6年班主任，并且是上世纪七八十年代，回想起来，已很遥远。1974年底我高中毕业，即被聘为社请教师，当了3年初中班主任；1982年元月大学毕业，又当了3年高中班主任，因而仅有一些经历，没有什么经验。好在我从事学校管理20多年，特别是近年来的多次外出考察和培训学习，对班主任工作有了一些关注和思考。说到这里，我不禁想到了一个人，一本书，这个人就是孔子，这本书就是《论语》。孔子，一生坚持理想，虽四处碰壁却决不放弃，经过艰苦卓绝的人生历程，最终使自己从一个普通人成为圣人。《论语》乃是提示人道德向上的书，书中所说不仅是“圣人之言”，还有一群“大人之言”，就是这本一万多字的书，在一代一代人的虔诚阅读和信奉中，嵌入了人类的精神史。要知道，教育的目的，就是“变化气质”，教育的最高境界也是“变化气质”。而正是孔子和《论语》，不仅能让弟子们都很有气质，更能让中华民族变化气质。这种气质，就是“文质彬彬”的君子之风。所以，我们没有理由不说：孔子乃万世师表，《论语》是伟大的书。周勇写了一本书叫《跟孔子学当老师》，我想，我们何尝不能跟孔子学当班主任？周勇说：当老师的，如果能收获半点孔子的从教感受，即可算没有白当一回老师。同样我说，如果能收获半点孔子的育人智慧，即可算没有白当一回班主任。尽管我的说法有点牵强，但把他当作一个了不起的班主任又有何妨？且看《论语·先进》一章，是孔子和几位学生一起自述志向。子路、冉有希望有机会治理一个国家，公孙赤希望做一个礼仪官。曾点说：我的追求和他们不一样。孔子说，那有什么关系，不过各言其志罢了。于是曾点就说出了自己的志向：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”意思是说，在暮春时节，穿着春天的服装，和五六位成年人，六七位少年，在沂水边洗洗澡，到舞雩台吹吹风，然后唱着歌回家。孔子听了，“喟然叹曰：‘吾与点也。’”就是说，我还是比较赞成曾点的追求啊！孔子这四位学生谈的不同的志向，反映出他们不同的人生境界。我们完全可以把这场有名的对话，看作是孔子召开的一次“主题班会”——《谈志向》。孔子的话表明，尽管他十分重视一个人要为社会做贡献，但是在他心目中，一个人应该追求的最高的精神境界，应该是一种人与人和谐，人与天（自然）和谐的境界。天人共生，人天同语，人和宇宙浑然一体，人在这种境界中得到精神安慰，实现生命超越，这是一种审美的境界。现在，我们为什么要倡导科学发展，构建和谐社会，原因正在于此。而昨天的伊拉克，今天的利比亚，总是战火不断，生灵涂炭，即使是总统也够狼狈的，遑论什么教育、师生和班主任了。
好了，我们言归正传。班主任的准确定位到底是什么？据调查发现，学生喜欢把班主任分为保姆型、警察型、家长型、放任型、朋友型等五个类型，很显然，前四个都有严重缺陷，而班主任能像朋友一样和学生平等相处，以民主的方式对待学生的诉求，关注学生的精神生活，引领学生健康成长，就会深受学生爱戴。而当班主任谈起自己的工作，也往往觉得就像“生产队长”、“救火员”、“勤杂工”和“保育员”一样，整天忙得不亦乐乎，“上边千条线，来穿班主任一根针”。长期以来，人们又喜欢把班主任看成是“学科助手”、“政教主任助理”、“家长的协调员”等，总是以兼zhi的身份做着边缘性的琐碎工作。我特别要说的是2009年8月，教育部正式颁布了《中小学班主任工作规定》，“总则”中把班主任工作定位为“主业”，同时明确规定并提高了班主任的任职待遇。班主任地位和待遇的提高，意味着班主任终于告别了过去被当作“副业”的历史。我们都知道，班主任工作是繁重的，要全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况，承担了比一般教师更艰巨的任务，需要付出数倍于人的努力。同时，班主任工作又是复杂的，既要执行学校的教育教学计划，又要统一协调本班教育工作，还要组织、指导开展形式多样的班级活动，更要顾及家庭、社会、学生性格心理以及教职员工、所在社区等诸多因素。班主任工作还是艰难的，长期的。与学科教学相比，班主任工作要求更高，难度更大。既要激发学生的情感体验，引导他们的道德践行，还要关注学生的人格、知识、才能、情感、意志等。而这一切又是一个长期的过程，不可能毕其功于一役，特别是对后进生的转化更是如此。繁重性、复杂性、艰难性、长期性决定了班主任工作必须成为主业，要求班主任必须全身心地投入、全方位地付出。
《规定》特别指出，“班主任要努力成为中小学生的人生导师”。这是对班主任角色的新表述、新要求，体现了对班主任工作重要性的高度认同和对班主任的极大期待。班主任是成人世界派往儿童世界的“全权大使”，中小学生处于身心成长和学业提升的双重关节点，身心变化大，学习任务重，来自自身成长和家庭期望的压力都比较大。这就要求班主任必须对他们进行全面关心，帮助他们顺利实现人生中最重要的转折。那么，班主任如何成为中小学生的人生导师呢？其一，班主任要关心学生的全面发展。学生要拥有幸福美满的人生，首先必须身心和谐、知情相融。作为学生的“人生导师”，班主任要引领学生在知识学习的同时，也要在身体、精神、情感、意志等方面实现全面、健康、可持续的发展。学习是学生的天职，但学生首先是一个人，还需要实现人的个性化发展和社会性成长。针对中小学生的身心发展特点，班主任要关心学生的思想发展、知识学习、社会成长和心理发育。其二，班主任要关心全体学生的发展。班级教育是一种集体教育形式，班主任要关心全体学生的发展，真正实现“让每一个学生都能成功”这一目标。关心全体学生的发展，不是实行教育平均主义，给予每一个学生完全相同的教育，让他们成为标准化的“零件”，恰恰相反，而是要给每个学生提供适合的教育，让他们成长为个性化的社会人。在班级教育和管理中，关心全体学生的发展意味着在态度上对学生一视同仁，在教育策略上必须对学生进行针对性、区别性的教育。其三，班主任要关心学生的终身发展。中小学生是未成熟的个体，具有多种发展的可能性。关心学生的终身发展，就是要关注学生当下的发展和未来的发展，把发展的可能性变成发展的现实性和持续性，为学生的长远发展乃至终身发展奠基。班主任作为人生导师，就是要教会学生做人，教会学生学习，教会学生健体，教会学生全面发展。要通过有效教育，将学生从孩提的蒙昧状态逐步引向理智的人生，培养学生良好的思想品德、行为习惯、心理素质，为他们的全面发展终身发展奠定基础。
班主任作为中小学生的人生导师，说明了班主任工作不是人人都能做的，也不是人人都能做好的。班主任应当是一种重要的专业性岗位。细读《规定》，从班主任的地位、作用、工作职责、任职条件就可以看出班主任岗位的专业性。
班主任工作是一项复杂的专业劳动。班主任是专业工作者，这种认识正为人们所接受，也受到教育行政部门的重视。经济全球化、价值多元化、信息网络化，给班主任工作提出了新的挑战；生活条件的优越，独生子女的特点，增加了对学生教育管理的难度；班主任队伍的年轻化，经验缺少，威信不高，责任心不强，也给班集体建设带来了严重影响。因此，班主任岗位专业化是教育持续、健康发展的现实诉求。
首先，班主任专业化是时代发展的强烈呼唤。促进人的全面发展是新时期全面建设小康社会和构建和谐社会的重要目标，也是教育活动的根本所在。班主任工作是以完整的人作为工作对象的，因此，班主任就应当具有促进每一位学生全面发展的知识和相应的教育技能，班主任的知识、能力和素质应当向现代社会领域全方位开掘。班主任工作是一项专业性很强的工作。但是，由于班主任所受专业训练严重不足，加之自身存在着教育理念落后、工作方式粗暴、角色认知错位等问题，对学生的身心发展造成了伤害，给班主任工作信誉蒙上了阴影，这使班主任工作陷入了某种尴尬的境地。因此，班主任被看作是“人人能为”的，不具有专门学问的工作，这种观念必须打破。新时期的班主任必须经过专门的系统训练，必须具备班主任工作的专业系统知识。
其次，班主任专业化是教师专业化的必然结果。教师是一项既高尚又专门的职业，教师专业化是国际教师教育的发展潮流和趋势。班主任之于教师，其专业性源于一般教师劳动的专业性，又应高于其专业性，是教师专业发展的深化和扩展。现代班主任已不仅仅是班集体的组织者、教育者、管理者，同时还是学生主要的“精神关怀者”，影响学生发展的“重要他人”。现代班主任应当成为具有专门的职业理论、专门的职业道德、专门的职业技能的教育专业工作者。
再次，班主任专业化是改变班主任工作现状的迫切需要。长期以来，广大中小学班主任兢兢业业，教书育人，无私奉献，做了大量的教育和管理工作，为促进中小学生的健康成长作出了重要贡献。但在现实生活中，一些教师在担任班主任工作的问题上，确实存在着“不愿做”、“不会做”、“不宜做”的“三不”现象。“不愿做”是态度问题，认为现在的学生都是独生子女，难管理，班主任工作辛苦，风险大，吃力不讨好，弄不好两头受气，自寻烦恼、不值得。“不会做”是水平问题，一些教师教学工作基本能够胜任，但缺乏当班主任的能力，不会管理班级、组织活动，不会做学生的思想工作，在学生中没威信，虽然工作也很辛苦，但效果不佳，自己也常常感到很苦恼，领导和学生家长也不满意。在各类学校中，能够上好课却当不好班主任的教师并不鲜见。“不宜做”是责任和觉悟问题，有些教师虽然有管理班级的能力和水平，但并不是出于对班主任工作的热爱，而是考虑到有班主任津贴和评职称的需要。
由此可见，班主任专业化不仅是一个理论问题，更是一个现实问题，必须通过促进班主任的专业发展，来提高班主任的整体素质，改变班主任队伍的这种现状。如何改变？策略有三：一是做好培训工作，提升专业素养。班主任专业化的培养与发展主要通过学历教育、专业知识及教育科学理论的培训、职后的工作实践及相关理论知识的培训完成的，是职前培养和职后培训一体化的过程。班主任的教育信念、价值取向、知识结构、职业兴趣、监控能力、教育行为、教育效能等诸多因素结合起来，才能有利于形成和构建班主任专业化的特征体系，而这一切的大量工作还在于班主任的职后培训。2006年9月，教育部首次启动实施针对全国中小学几百万班主任的培训计划，这无疑是全面提高班主任队伍素质和能力的有力举措。就我市而言，通过各种渠道、各个层次的班主任培训正在整体推进。二是加强制度建设，提供基本保障。主要是要建立班主任职责制度，使班主任明确自己的职业定位，形成专业角色意识；建立班主任资格认证制度，逐步试行班主任持证上岗；建立班主任薪酬制度，落实班主任待遇，提高班主任的主体价值和人格尊严。三是激发专业热情，促进自主发展。班主任只有自己行动起来，努力提高专业知识和专业能力水平，使自己从经验型的班主任向研究型的班主任发展，使自己的专业成熟程度不断提高，真正成为训练有素的不可替代的角色，才能从根本上改变班主任的职业形象。总之，班主任的专业化发展是一个目标，一种追求，也是一项事业，既需要班主任在教育教学实践中去体会去感悟，需要班主任个体的素质建构、内涵提升、自主发展和自我超越，更需要建立和健全相关的保障制度，促进班主任形成自己的专业角色意识，激发他们的工作热情与责任感，激励他们不断提高自己的专业化水平。
各位老师，各位班主任：在全国各行各业、各级各类的职业当中，我们的班主任是最小最小的官，是没有任何级别的，工作却是最辛苦的。但对中小学生来说，班主任又是很重要的，是不可或缺的。如果我们作为家长，也会不仅希望自己的孩子有好老师教，而且希望有好班主任带。我们既然做了老师，就要心无旁骛，就要做得更好。为了激励更多的中小学教师争当班主任，当好班主任，进而提升班主任专业化的整体水平，一方面，我们对班主任要“高”看一眼，使班主任真正成为让人尊敬和羡慕的职业。北京广渠门中学吴甡校长就是这样做的，他让班主任去看奥运会，让科任教师去看残奥会。另一方面，班主任也要对自己“狠”一点，不要自甘平庸，而要争当优秀。任小艾说：优秀的班主任一定是优秀的教师，而优秀的教师未必是优秀的班主任。已故特级教师孙维刚说：“当老师不当班主任是一辈子的遗憾。”魏书生也说：“做老师而不当班主任，那真是丢失了增长才能的机会，吃了大亏。”我想，魏书生和我们有什么不同，就是人家会想问题。他带领教育局职工每天早晨8点做早操，他做得最认真。他说，我当然要认真了，因为我是占着便宜了，我这是用公家的时间锻炼身体呀！如果我们有了这样的认识，就不愁班主任没人当，也不愁班主任当不好。使教师最荣耀的一句话是，教师是人类灵魂的工程师。同样，使班主任最荣耀的一句话是，班主任是中小学生的人生导师。班主任本身是教师，你再做了班主任，就是“工程师+人生导师”，那是双倍的荣耀啊！所以说，我们做老师的，要想不留遗憾，要想不吃大亏，要想得到双倍的荣耀，那么，就从当班主任开始吧。做了班主任，你就多了一个增长才能的机会，多了一份成长进步的人生体验，自然而然，你也就会获得更高的认可度、更多的幸福感，进一步说，你离优秀、离成功的路途就不会遥远。
以上讲了许多，那如何才能做好班主任呢？虽然仁者见仁，智者见智，但我觉得，下面几条则是做好班主任所必需的。
第一，心中有爱。没有爱就没有教育。我们常说，爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。其实，教师所从事的工作本身就是一份神圣的工作，因为我们是在爱着别人的孩子，而班主任又是最能体现神圣这个称号的。有一个流传甚广的传说。一次苏东坡问佛印：“老佛见我像什么？”佛印答道：“我见你像佛。”苏东坡接着说：“我见你像一堆牛粪。”佛印笑而不答。苏东坡以为占了大便宜，回家告诉苏小妹。岂知苏小妹说：“那是佛印心中有佛，见到你像佛。而你心中只有牛粪，所以见到他像牛粪。”苏东坡听了，恍然大悟，羞愧得无地自容。班主任如果心中有爱，那你的学生个个是可造之才。诚如魏书生所说：当你把学生看成天使，那你天天生活在天堂里；当你把学生看成魔鬼，那你天天生活在地狱里。毋庸讳言，我们有些班主任一味地埋怨学生笨、学生坏、不听话、不成器，这就从心里头把学生看扁了。孙维刚说：爱之于学生，是他们活力四射、勤奋学习的兴奋剂，是他们攻克难题、保持学习的原动力，是他们张扬个性、发挥特长的保护伞。爱就是鼓励优点而决不忽视缺点。对于双差生，各种爱心轮番上阵，挖掘他们的自身特长，鼓励他们个性化发展。孙维刚不仅是这样说的，更是这样做的。在北京22中，他从初一到高三的三轮实验长达17年，所带的学生都是人家不要的，而他坚持以德育促进智育，以灵魂塑造灵魂，不断地“传染聪明”，让学生释放潜能，每一轮实验的一半学生上了清华北大，使他成为名副其实的“创纪录专业户”。这一切，健全的人未必能做到，而身患5种癌症、先后8次手术的孙维刚做到了，他以超人的毅力和高尚的人格为我们诠释了什么是爱和怎样去爱。
第二，满怀期望。有一个故事，说的是古希腊塞浦路斯的国王叫皮格马利翁，有一次梦见一位才貌出众的女子。次日，他请来雕塑师用象牙按照他的描述为这个姑娘塑了一个像。她含情脉脉，亭亭玉立，国王为之倾倒。他终日厮守抚摸，爱不释手。不料一天，雕塑突然活动起来，慢慢变成一个活生生的女郎，国王的愿望终于实现了。美国一位心理学家据此经过反复实验，把这种对别人的期望会发生一种难以觉察的、潜移默化的巨大力量，这个力量可以推动被期望的人朝着期望的方向发展的现象，命名为“皮格马利翁效应”。我们当班主任的，如果能很好地应用这一效应，定会使自己的学生在较短的时间里获得较快的进步。被周恩来总理称为“国宝”的著名教育家霍懋征对学生充满期望，从教60年从没有和学生发过一次火，从没有请过一个学生家长，从没有惩罚过或变相惩罚过一个学生，从没有让一个学生掉过队。他把许多别人不要的孩子，最后都培养成才。而我们有的班主任却缺乏耐心，常犯急躁病，动辄训斥、挖苦、否定自己的学生，吝啬于肯定、赞许和期望。我想，在这一点上，我们应该向农民学习，因为农民从来不埋怨土地瘠薄，只要求自己深耕细作。也应该像医生对待病人一样，总是想方设法去治病，而不是嗔怪患者说：“你怎么能得这个病”。这恰恰说明农民对土地、医生对病人都充满了期望。北京第二实验小学校长李烈也说：当一个人不断地受到表扬和肯定，当他的积极性被调动起来，他的自我约束会彰显，他的缺点会萎缩；当一个人身处一个和谐向善的环境，他会受到这种无处不在的文化的影响，自动向身边的人看齐。特级教师窦桂梅对学生充满期望，她带班让学生牢记的是“我是重要的！我是能干的！我是快乐的！”她说：一朵花，你描述千遍万遍的美，不如让它亲自开放。被誉为“中国苏霍姆林斯基式的教师”李镇西对学生充满期望，他用三句话与学生共勉，这就是“让人们因我的存在而感到幸福！”“战胜自己！”“我们和他们不一样！”他即使批评学生，也从表扬开始，他是真正地走进了学生的心灵。不难看出，期望之于班主任，是多么的难得；期望之于学生，又是多么的重要。
第三，民主科学。魏书生带班，一靠民主，二靠科学。靠民主就是千方百计调动学生的积极性、主动性。包括四个方面：一是树立为学生服务的思想；二是建立互助的师生关系，把全班每个同学都当成副班主任；三是学生参与管理，然后发展学生人性中美好的成分；四是多跟学生一块商量。靠科学就是研究规律、认识规律、分析规律、把握规律，根据规律制定规矩，定了规矩执行规矩。规矩过时修改规矩，规矩过简细化规矩，规矩过细简化规矩，这样班级管理就进入了一个法制轨道。
魏书生的班级管理遵循的规矩是，凡是其他人能做的事，班委不做；班委能做的事，班长不做；班长能做的事班主任不做。这样就把班级所有的事分配给每个学生去承包。所以班级的事他从不用去担心。比如，班级每天的黑板写格言、学生读名著、写日记、桌上放座右铭乃至给椅子紧螺丝、管吃零食、穿运动服、戴班徽等等，全由学生自己管。全校倒数第一的学生到他班上也让他管点事。学生说“老师我管不了人！”“管不了人管物啊！”老师就让他管水桶。“老师，水桶个太大。”“那你管水壶。”“水壶也够大的。”“那你管茶杯吧！”“茶杯怎么管啊？”“非常简单，同学们喝水的时候，把它从茶盘里拿出来，喝完了，忘了放回茶盘，放回自己书桌上了，你只要把它捡回去放回茶盘，杯把朝西就完成任务。”学生这样做了，负责淘气的那根神经，长期没有工作就退化了。魏书生的班级管理就是这样，班级做哪些事，由谁去做，大家共同商量；上百条班规班纪，全由学生自己定。坚持下来，就养成了良好的习惯：人人有事干，事事有人干，时时有人干。魏书生说，教育就是帮助人培养良好的习惯。我们当班主任的如果能让学生都养成一个良好的习惯，那将会使学生终身受益。
话说回来，由于我们面对的教育对象不同，各中小学的校情也不相同，各班主任的知识、能力和素质也不尽相同，人家的好经验好方法可以借鉴，但不可以生搬硬套。我们应做的是从实际出发，更新理念，不断增强自己对本职工作的责任感，对教育事业的使命感和对自我发展的紧迫感，致力做到用研究的方法来带班，用阳光的心态来带班，用智慧的管理来带班，做一个像任小艾所说的能干、能讲、能写的“三能”型班主任，以无愧于“人生导师”的称号引领自己的学生奔向快乐幸福的终点。
各位老师，各位班主任：在发言结束之时，我特摘录三段话送给大家，旨在使我们能够成为脚下有根、心中有魂、善思考、有思想的人。
苏霍姆林斯基这样说：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思考的世界里——这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。只有教师才有可能向儿童揭示出：思考，这是多么美好、诱人而富有趣味的事。只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。
北师大教授肖川指出：为什么教师要有思想呢？首先有思想，会使得我们兴趣广泛、内心鲜活，积极地捕捉各种有意味的信息，会使我们的人际交流变得更有品位，使我们的生活，特别是精神生活变得丰富，使我们从琐屑、无聊的单调、平庸的生存境遇中摆脱出来，有一种“一蓑烟雨任平生”的超迈和豪阔。其实，在物质领域和精神领域中都存在着“马太效应”——你的思想愈丰富，就愈加容易变得丰富。因为你思想丰富，你就能看到思想贫乏的人看不到的东西，你信息加工的能力就比较强，你有更强超越所给定的信息而生发出新信息的能力。你能够从更多元的角度，更宏大和更精微的视角看问题。这样，在与学生的日常交往中我们会潜移默化地给予学生精神的滋养。
著名教育家叶澜强调：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜……
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