浅谈教师的“点”与“拨”（原创）

浅谈教师的“点”与“拨”

列宁学校   李博  138****4739

高效课堂改革如火如荼，我校青年教师教学都有了质的飞跃，而老教师接纳新知识的速度相对落后，但是并不是止步不前，而是渐进直追。“三五五”教学模式中，教师的点拨质疑环节，我认为：学生是课堂教学中的主体，将更多的时间，留给了学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一，在学生自主尝试探索等自主学习活动的同时，教师的“点”与“拨”有着举足轻重的作用。教师在学生的学习中恰到好处地“点一点”，对学生的思维起到“柳暗花明又一村”的作用，同时，有保证了学生的学习和探究的时间和空间。

一“点”在知识的长处

儿童认识的发展中有两种水平，即现有的水平和即将达到的发展水平。这两种水平之

间存在这差异。这种差异就是儿童认识的最近发展区。在教学中，教师应找准这个差异，稍加“点拨”有助于学生的认知上一个台阶。

例如：根据图13-3的启示（配套练习册p41页第五题）

 (1)计算√2+√8=___  (2)计算 √8+√32=____ (3)计算√32+√128=____

师：你从图中得到了什么规律？（大正方形面积，是小正方形面积的4倍）

师引导：观察它们的边长有什么变化？（由√2扩大3倍即为2√2大正方形的边长）

综合说：面积扩大4倍，边长扩大了2倍。

师：紧接着抓小学有关图形边长扩大了N倍，则面积扩大了N倍，反过来，若面积扩大了N倍，则边长扩大了N倍？（√n倍）｛找准知识生长点，从最近发展区点拨，适时到位｝

师：从图上看，这两块的面积之和应为多少？（2+8）而边长之和呢？

生1：√2+√8=√2+2√2=3√2    生2：√8+√32=2√2+4√2=6√2

生3：√32+√128=4√2+8√2=12√2

二 “拨”在思维的障碍处

学习活动是学生内化的过程。学生在这一过程中，尤其是在解决问题时，往往思维受阻而“卡了壳”，出现思维障碍。此时，教师在学生吃充分思维的基础上，轻轻地一“拨”，往往能使学生有豁然开朗之感，体验到成功的喜悦。

例如：请阅读下面的解释过程，并完成后面的问题。

已知实数a、b满足a+b=8，ab=15，且a＞b试求a-b的值。

解：∵a+b=8，   ab=15   （a+b)²=8²

∴a²+2ab+2=64

a²+b²=64-30=34

（a-b)²=a²-2ab+b²

          = a²+b²-2*15

          =34-30

          =4

∵a＞b

∴a-b=√4=2

请仿照上面的解释题过程解答下面的问题：已知数x满足x+1／x=√6，且x＞1／x，试求x-1／x的值。

分析：当学生初次接触此题，感到此问题很难，无从着手。教师可让学生仿照例子，动手尝试。

解：（x+1／x)²=(√6)²

     x²+2+1／x²=6 

       x²+1／x²=6-2=4

  而（x-1／x）²=x²-2+1／x²

              =(x²+1／x²）-2        点拨看上式结果替换

              =4-2

              =2

   又∵x＞1／x 

     ∴x-1／x=√2

总之，尝试点拨指导这种自主性的学习活动能充分考虑学生的兴趣，好表现性，形成让学生展示自己聪明才智的学习氛围中，教师这时点拨指导，即维护了学生的积极性，又发挥了教师的主导作用。因此，这种教学策略完全改变了传统的封闭的和被动的听讲局面，使“学得”与“习得 ”得到了有机的结合。学生在学习获得成功的同事，体验了自我存在的价值。