刘玉花：少一点束缚，多一份空间

                         少一点束缚，多一份空间 

列宁学校 刘玉花

    经过认真观看我校老师的课堂实录，我发现目前在我们的课堂教学中，最大的问题还是教师与学生之间的关系，老师还应该再次放权，让学生少一点束缚，多一份空间，应尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，促进每一个学生发展。我认为，对于英语课堂，要做到这一点，需要从以下几个方面做起：

    一、创设和谐宽松的氛围

    英语是交际工具，如果要让学生真正做到放开束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，从一进教师就应该走近学生，进行Free Talk进行热身,使学生在接受新知识之前就先融入到这个文化氛围当中，这样，把学生当作学习的主人，努力创设一种和谐，宽松的教学氛围，使学生时刻感到教师就是自己的亲密朋友，那么接受新知识的速度会更快，效率会更高。而且，老师在教学中要不断使用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。实践证明，只有在和谐宽松的氛围中，学生才处于积极主动的学习探究状态。有了这一前提，就为“促进学生充分发展”提供了保障。

 二、成为学生平等的合作者。合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以使学生生成新的知识和技能。因此在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，全身心地融入到学生中去。与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂气氛。

三、开放思维空间，鼓励学生多方位多角度的展示自己的想法。

   有了宽松、和谐的教学氛围作保障，那么开放思维空间，促进每一个学生充分发展就有了希望。首先，有了足够的思维空间，学生就会积极探究，寻求解决问题的策略。其次，鼓励解决问题策略多样化，提倡多元思维。学生在无拘无束的状态中，从不同角度思考，用不同的知识与方法解决问题，这样的学习是最有效的。多样交流的策略经历，无疑是“促进学生充分发展”的有效过程。

四、讲究评价艺术，促进学生积极探究

    在比较开放的教学环境下，学生的思维始终处于较积极的状态。在解决问题的过程中，不免会出现这样那样的不同想法，对学生各种想法如何评价，直接关系能否保护学生的积极性，恰当的评价将是“促进学生充分发展”的有效催化剂。

    首先评价应以鼓励为主。评价应注意情感效应，对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他都渴望得到一定的认可，获得成功感，因此，评价应以激励为主。例如，当学生的想法有道理，但表达得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说，“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法完全错误，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”如果有的学生的想法出乎老师的意料，但又有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意恰到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，机械重复一些套语，如“非常好”“好的”“很好”等等。

    其次，评价的方式可以多样化。如可以采取教师评价与学生互评相结合，也可以采取一些小小的奖励手段，如奖聪明星、小红花、获胜旗等等。这种赏识孩子的方法，在课堂上激发了孩子的进取心，强化了其优良行为。孩子们表现得积极主动，课堂不断出现精彩的场面。实践证明，在这样一种人人都得到尊重和认可，人人都积极参与的状态下，学生的充分发展将不再是个空想。

五、尊重学生个别差异，促进学生个性发展

    学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。学生之间有生活经验的差异，原有基础的差异。既然差异是客观存在的，那么，教师要重视营造民主的氛围，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。新课程标准和教材的突出特点，是密切联系学生的生活，便于学生生动活泼的、主动的发展。因此，教师在教学中应留给学生合作探究和互相交流的空间，让每一个学生得到充分发展。