【反思】齐龙：教在“语文”之外

教在“语文”之外

列宁学校     齐龙

    课改以来，校内不同科目都呈现出一些新的亮点。比如数学课上学生严密的思维与逻辑，英语课上学生流利的口语表达，理化生课堂上色彩鲜明的板书内容，政史地课堂上学生延发于文本之外的感悟与体验等等。然而谈到语文课，由于方方面面的原因，课改的环节与策略实施起来显得总不是很到位，很明显。

    一、海量阅读

如今，语文教学与考试涉及文本内容的方面已经逐步淡化，语文教学已经开始注重对学生多方面能力的训练与培养，尤其是对学生阅读能力与写作能力的训练与培养。海量阅读将成为语文教学中一项必不可少的手段。学生从阅读中得到的收获应当远远超过课堂本身，而且阅读中积累的素材可以很容易地引入到创作当中，使学生的阅读分析能力和写作水平都得到很大的提高。这也是语文教学的最终目的。

二、注重积累

也许有人认为，是不是语文教学只注重阅读与写作就足够了，其实不然，俗话说：“语文在于积累”,如果语文教学抛开字词不教，可能学生对一些生字及词语的音调及含义就会一直停留在自己的认识水平上，甚至一直读错生字词，对词语的理解也可能偏差、模糊。作文虽好却有很多错别字，这样我们的教学最终也是失败的。因此，语文基础知识的积累，创造性的理解和感悟很是重要。尤其是文言文的背诵、古诗词的默写，如果不长期形成积累，那么学生的语文素养可能只会是毫无内涵的空壳，学生的语文功底也许只在知识的表面，他们将无法感受到语文抑或文学的深奥与它本身的色彩和魅力。

三、强化写作

学生的写作应当结合在他们不断地阅读与积累过程中。就是说当学生通过阅读积累了用于创作的元素，再加上平时积累的词汇和语法，选择适当的文体，整合创作的思路，把握叙述与描写的角度、说明与议论的深度，结合身边的实例或者细微观察得到的对生活的感悟等等都可以用于创作。而且在这样的前提下学生也乐于去创作，因为他们觉得有话可说，有故事可以陈述，有感情需要宣泄，甚至他们会自然而然的急于表达和抒发自己的思想和感慨。这样的文章往往是真实的，是生活本身的体现，也是最能震慑读者心灵的文章。

如果将这三个方面贯穿在我们的语文教学中，我想语文教学的目的和最终所要求的成效将会得以实现，学生的能力也会得到提升。