杨志柽——从陈慧讲《菊与莲》课文看语文的教法（原创）

从陈慧讲《菊与莲》课文看语文的教法

列宁学校   杨志柽

为了突出低年级语文教学的主目标，让学生多识字、多阅读、多积累。多识字，促进阅读；多阅读，巩固识字、积累语言材料，为启蒙中的学生打下扎实的基础，我们积极探索“以读书识字为主线”的小学低年级语文教学模式，力求摈弃繁琐的内容分析和程式化的句型训练，课文以读读背背为主，将实识字教学要求，在培养学生独立识字能力方面下功夫，目标清晰地进行教学活动，其基本步骤为：创设情境，导入课题----初读课文，识字感知----引导阅读，交流质疑----再读课文，指导背诵----总结课文、读写训练。通过听陈慧讲《菊与莲》课文，我就对小学低年级语文阅读教学模式的实践应用谈几点自己的认识。

一、创设情境，导入课题

这是教学的起始阶段，切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点。上课开始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境之中，这要求教师讲究“情景创设”艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，为学生的学习创设富有情趣的意境。情境教学还十分注重“直观手段与语言描绘的结合”。当菊花情境出现时，教师伴以语言的描绘，这对学生的学习活动起到导向性的作用，如提出观察的程序、观察的重点，引导学生边听边看、边看边想等，促使儿童将观察活动与思维活动有效地结合起来。从整堂课的结构安排来看，导入的过程用时不多，作用不言而喻，我们教师须精心设计，因为这是引导学生集中注意力，唤起学生兴趣的重要一环。

二、初读课文，识字感知

语文阅读教学讲究整体感知。低年级应培养良好的读书、学习的习惯，因此，初读课文要在读正确、读通顺上下功夫。这一过程是阅读的规律，也是培养学生读书习惯的重要环节。通过严格的训练，让学生懂得什么叫读正确、读通顺：即“读书须要读得字字响亮，不要读错字，不要减字，不要加字，不要读颠倒，不牵强暗记，还要让学生懂得怎样才能读正确、读通顺：即，读书时做到眼到、口到、心到，按朗读的要求认真读，一遍读不通再读一遍，直到读正确、读通顺。同时，学生的朗读应该是有具体要求一遍遍地读，三、四遍读下来，整体感知已是功到自然成了。

三、引导阅读，交流质疑

低年级的语文教学提倡以“读读背背”为主处理教材，摈弃繁琐的分析，并非对课文内容一点也不能理解，问题是应从教材和学生的实际出发。在初读课文、完成了识字任务之后，因低年级课文篇幅很短，无须对课文进行逐字逐句的讲解，而是可从整体上要求学生说说：你读懂了什么？这样宽泛的提问，变老师讲深讲透为让学生自悟自得，有利于学生谈直觉、谈领悟，符合学生实际，有助于语言表达训练。例如在教学《菊与莲》一课时，在这一环节提问学生读懂了什么，一个学生回答说：“读了课文，我知道了菊花颜色很多，耐寒傲霜。”说得多好!不需要老师解释，他们有着一定的感悟能力和语言表达能力。

对学生来说浅显易懂的课文，可以如上提问，但有些课文的内容有质疑的价值，也须充分利用教材培养学生的质疑习惯，使学生在阅读中做到多思、善思、深思，做到学中问、问中学，善于发现问题、解决问题。为了达到这样的目的，可要求学生读了课文后想想还有什么不懂的地方，然后提出问题。学生按要求训练，老师有点拨、有引导，循序渐进地培养了学生的思维能力和口头表达能力。

四、再读课文，指导背诵

这个环节的设计，旨在改变语文课存在“重理解、轻积累”的弊端。当学生自主地读通、读懂课文之后，让学生读读背背，起到巩固、积累的作用。因为多读多背不仅能使学生积累丰富的语言材料，包括好词好句，还能使学生积累各种知识，温故知新，同时，还能训练记忆力，这是开发学生智力的有效途径。许多在这方面取得经验的老师，对所学课文要求一二年级的学生多数篇幅能背诵，应该说是很有道理的。当然，教学要讲究实际，背诵也须讲究方法，死记硬背，加重学生负担，使学生害怕生厌不足取。根据实际情况，有些课文不必整篇背诵，宜有所选择。有些课文宜用作指导学生朗读，便可在学生理解的基础上，自己揣摩、研读，然后进行适当的朗读技巧的指导。通过自己的感悟，教师的示范，帮助学生掌握一定的朗读技巧，提高朗读能力。

五、总结课堂、读写训练

在一节课将结束的时候，回顾这堂课的学习内容，如，这节课你学到什么？有什么收获？让学生充分获得成学习的成就感和满足感。读写训练中，教师的练习设计应有突出本节课读写训练的重点，有一定的坡度与密度，并要精简题型，切忌漫无目的的进行练习。