读一个“差生”的“思维的觉醒”有感

在读苏霍姆林斯基的第78条：一个“差生”的“思维的觉醒”， 就被这个强烈、不一般的字眼刺痛。众所周知，“差生”的存在，让老师头疼，让家长忧心……而这里的“差生”又加上了双引号，我想这不一定就是所谓意义上的差生，他怎样的一次“思维的觉醒”。带着这样的思考，细细阅读了苏老师笔下所记录的小主人公巴甫里克。我庆幸他遇到了一位好老师，也深深被这一位独具慧眼的自然老师所吸引，是他发现这一棵完全可以茁壮成长的幼苗，及时向他播洒阳光，是他唤醒了这个孩子生命里对自然、生物的热爱……在深思这个故事的同时，不禁汗颜：我们在对待这些自以为“笨”“无可救药”、或调皮懒惰的所谓“差生”时，又是怎样做的呢？是以一种怎样的心情和姿态呢？我想估计少了这份细心：能看到他们某些进取之处；少了这份耐心：去相信等待他们“思维的觉醒”……对照大师所言，真的感到自己要学习改进的太多了。

每个孩子的头脑里都有未被他人或者自己认知的领域，在学习上同样如此。那片领域承载着孩子内心强烈的兴趣，能激发出持续的求知欲，蕴藏着巨大的创造性。而且，尤其宝贵的是，一旦被“激活”，将点燃孩子的自信和勇气，让他体验到自己的创造力带来的充沛的精神能量。他的生命不再沉寂，世界不再阴冷，心理不再卑怯！

我想：不妨怀着这样的期待，“差生”或早或晚会有这样“思维的觉醒”，我们做老师的，要留心发现，并适时给予他帮助与引导，让他品尝到成功的喜悦、体验到自身价值的时候，我想或许到时他会用心地、真正爱上学习，或者是喜欢上某门有兴趣的功课，并为之努力！

读《怎样检查练习本》有感

 作为教师每天重复做到一件事情就是:”检查学生作业”，那一叠一叠待检查的作业看上一眼就让人觉得心寒，因为学生的练习本里存在着大量的错误，而更让人烦恼的是这种工作是那么的单调乏味，没有创造性，但是，这样的工作又不得不做。   

读了苏霍姆林斯基在文章的最后，我的内心多多少少有了一点感悟，下面就这个方面谈谈自己的一点肤浅的认识。

在教学中，我们有这样的印象，学生已经学会了很深的知识，但是却无法进行实际的应用，在生活中不能运用所学到的知识转化为能力。而有些学生则表现的非常的精明，如某个学生家里是开小店的，家长们经常让他们参与做生意，在实际锻炼中，学生学会了知识的运用，他们到了课堂上，如果有关于这个方面的问题他们就能很快解答出来。这是什么原因呢？我觉得这是知识转化为能力，能力又反过来促进知识的发展的结果。

在教学中。我们应该尽可能地把知识与实际联系，让学生“讲故事，发表议论，汇报他亲手做过的事情，讲述他所观察的事物”等这些都能提高学生的能力。

能力与知识协调发展了，自然在练习中就会少出现错误，而少出现错误就是教师所希望的结果，这样，才能真正减轻教师的压力，还教师一个良好的心情。

一个学生作业中存在着许多的错误的根本原因是能力与知识的失调，在绝大部分的学科中，当学生的能力“软弱无力”时，必然导致他不能为知识服务，这时的知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。

如何减轻作业的批改量，苏霍姆林斯基在文章的最后说：“第一，在每一节语法课上，都分出一段时间让学生把那些容易犯的语法错误的词抄写下来，并加以识记。第二，让学生对于完成的家庭作业先做好仔细、周密的准备，以预防错误。第三，可以说，凡是有经验的教师，都有自己的一套检查练习本的方法。经验证明，最合理的一种方法是定期抽查，教师每隔一段是收几个叙述的练习本进行检查，只有测验作业才需要全部检查。”

让微笑与教育同行

微笑拥有着无穷的教育魅力。作为老师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的学习交流环境，能使学生感受到老师对他的理解、关心、宽容和激励。课堂教学中老师的微笑是活跃课堂氛围的催化剂，学生在老师赞许的目光和和蔼的微笑中得到鼓励，使他们敢于去表达自己的观点。老师的微笑使得课堂氛围活跃了，学生思维活跃了，学生的情绪活跃了。同样老师的微笑是对学生一些不良行为的理解和宽容，是对良好行为的鼓励和赞许。教师的微笑和严厉同样重要，但二者相比，微笑更平和、温和，更可亲、可爱，更令学生敬爱。  

老师的微笑，是一种积极的生活态度，体现出的是一种正确的教育理念。保持微笑，是自信、是乐观、是热情，是对未来充满着无限的希望；而这些，恰恰是对学生的一种潜移默化的教育；洒向学生，也滋润着老师自己的心田；抚慰着学生，也愉悦着老师自己的心田。

  老师，请保持微笑，莫以师道尊严代替微笑。一笑泯恩仇，笑一笑十年少，笑比哭好。既然如此，我们何不对学生多一点微笑，对同事多一点微笑，对家长多一点微笑呢？ 

用幽默风趣的语言助力教学

    课堂最忌“死水一潭”。在沉闷、压抑的气氛中，教者如同马戏团里不受欢迎的小丑的表演，虽然是竭尽全力地拼命折腾，但仍换不来观众的一丝笑声。何况，在教学中，学生应该是处于主体的位置。成功有效的教学，应该是双边的互动，若是一堂课没有达到互动的状态，无可置疑，这就是一次失败的教学。

课堂中适时而发的幽默的语言，如同投进潭水中的一块石块，会激起圈圈涟漪；又如同一阵风，吹起层层鱼鳞波纹。学生游离的目光，迷茫的思维，将会被牢牢吸在供教师表演的三尺讲台上。

记得有一天下午最后一节课是物理课，当时学生已是疲惫不堪，学习的主动性普遍下降，一位叫任艳的同学在方位上打起瞌睡来，眯着眼睛。我没有批评他，我在讲台上一边学着他的样子，半眯着眼睛，头夸张地点着，装着迷糊的声调说：“谢谢任艳，你一直在点头夸我，唔……讲得好，讲得好。”全班一下哄堂大笑起来，任艳在笑声中睡意全消，其余同学的精力也在笑声中旺盛起来了。

再如，在讲机械能中的动能时，我向全班同学演示：我将一小段粉笔轻轻抛向坐在第一位的学生，问他“打痛了吗？”学生回答“一点不痛”。然后，我掏出弹弓，将同一段粉笔套在皮套中，拉长了橡皮筋，作出要发射的样子，那位同学吓得本能地用双手抱着头。在大家的哄笑声中，我适时地提出了问题：“为什么同一质量的粉笔头，用手抛和用弹弓打出去结果不一样呢？”学生的眼睛里透着好奇的光辉，马上积极地翻书自学起来。

可见，幽默的语言，会让课堂变得轻松、自然、活跃。在这样环境中的教学，极易获得成功。

发现学生差异，变无为而有为

“‘无为’是策略，最终目的是无不为。有时候，‘无为’是最大的‘为’。利用学生差异，设置不同岗位，促进他们提高自我管理能力，有利于学生的全方位发展。”

要对学生进行“差异化”管理，首先应该了解学生的差异。接手这个班级的初期，我就建立了“学生档案”，首先了解学生的家庭和成长背景、家庭住址以及家长的联系电话，以便日后更好地对学生的家庭表现进行了解。我还通过前任教师的介绍、学生间互评及学生自评，加上我自身的观察和分析，制作辅导档案，记录学生的性格特点、个性特长以及心理差异，帮助学生树立正确的人生观、价值观。只有做到有备而来，才能“无为而治”。

在了解了学生的差异后，我根据学生的不同特点选拔建立了一支强有力的班级干部队伍，并以“我的班级我管理”为口号，将班级管理大舞台变为学生管理自我和发展自我的平台。我们将“争创优秀班集体”的长远目标和学校的“细节养成教育”结合起来，确立一个个具体的小目标，并针对学生的个性差异，引导每一个学生参与班级管理。如设立“值日班长”、“宣传栏管理员”、“图书管理员”、“个人卫生长”、“课间操管理员”、“墙报员”、“电脑专家”、“作业长”，等等，做到人人有活干，个个有责任。这种管理形式下，学生对待班级工作，不再推三阻四，而是在“大班长”的带领下，争先恐后。班级里的事务都由学生自己负责，教师只负责大方向。这样教师轻松了，学生的团结合作精神也得到了培养。

这种“无为”并不是让学生随心所欲，而是在遵守规则的基础上，自由发展特长。

有爱就有教育

    作为教师，我们都希望学生朝着自己喜欢的目标发展，希望他们趁我们的心合我们的意，作为学生，他们又何尝不希望老师趁他们的心合他们的意呢？所以，我们应该了解学生所需，了解是爱的第一步，了解是爱的升华，每个学生都有被尊重、被关爱的需要.

    做老师的，要从学习、生活、思想等方面给予更多的关爱，用行动去感动他们，感染他们，自然能得到学生的喜欢和爱戴。老师要充分地相信和依靠学生，让学生感受到成长在和谐、在催人上进的班集体中感受到温暖。其次，在学生的教育中，要宽严适度，既不迁就放纵，也不急功求成。学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，但我们要耐心教育。给与他们改正缺点错误的时间和机会，不能一味批评、指责，甚至体罚或变相体罚，这样势必伤害学生自尊心，严重的甚至导致学生产生逆反心理，以致有可能犯下不可挽回的错误。

    作为教师应更应是激情的创造者，对每个孩子的一生负责，爱就是用心去体会别人的心灵需要让学生喜欢你的学科、让学生喜欢你的课堂.

凸透镜成像教学反思

在这一节课的教学中充分体现了创高效课堂的教学理，充分体现了学生在学习中的主体地位，突出了小组合作探究的教学思想，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的学科特点。例如：本节课一开始通过复习上一节课的习题，结合学生生活中的经验和已有的知识作为学习物理的基础。让学生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜爱物理，激发学生学习物理的兴趣，也为科学探究提出问题创设了情景。通过生活中的实例，猜想得出凸透镜分别成倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像，引导学生提出“凸透镜成像有什么规律”，紧接着让学生大胆猜想并利用实验桌上的器材此文转自斐.斐课件.园ffkj.net设计实验验证自己的猜想，学生分组讨论设计出实验方法，教师引导学生分组探究就很顺利的得出实验数据、实验现象。通过实验学生对凸透镜成像有了初步的感性认识。由于凸透镜成像规律非常抽象，对于初学物理的学生来说，如果让他们自己直接得出凸透镜成像规律是非常困难的。我利用学生分组实验数据，使学生很容易得出凸透镜成像规律。学生通过观察、实验、归纳总结主动获取知识。总之，我认为本节课设计比较合理、讲解比较到位、学生思维比较积极、气氛比较活跃、通过动手、动脑、动口，主动的获取知识，充分体现了学生是学习的主人。 不足之处是时间比较紧张，部分学生完成实验不够彻底。如果能让学生结合凸透镜成像光路图探究认识到物近，像远大、焦点是成虚实像的分界点、二倍焦距点是成放大缩小像的分界点、什么是实像、什么是虚像，就更完美了

课堂上，我的学生睡着了

初冬时节，寒气已悄悄袭来，早上的八点钟，一阵风吹来，还略有些发抖，讲台上，我抖擞精神，眉飞色舞地讲着早已烂熟于心的光的反射定律，多么激情，多么投入，至少，我是这样想的。然而，猛然间，我发现了一名学生趴在桌上，确切的说，他睡着了。霎时，一股悲哀从脚底直冲向大脑，旋即笼罩了我的全身。

是他陶醉了？即使我有多么的麻木，也是不敢用这个理由来自欺欺人的，更何况事实摆在我眼前，我还有43位学生，他们并没有陶醉。

他可能太累了？很快，我又找了个略微能使自己得以安慰的理由，不是吗？早晨6：00起床，白天上7节课，晚上还要自修到9：30，而且八年级的物理似乎很高深莫测，半学期下来，他可能真的累了，这这样想着，心底似乎宽慰了许多。但是耳边却不停地响着一个声音：这可是早上第一节课啊！我的良心使我又否定了这个理由。

或许他今天病了？也可以能他遇了不顺心的事……我不停为他找理由，但一次又一次被自己否定了，于是，在绕一圈之后，我极不情愿的把目光集中到自己的身上，我艰难做出一个结论：是你的课不够生动；是你的课不能引人入胜，所以他睡着了，即使你做了大量的准备，而且自我感觉还良好，但是，不管你愿意不愿意，你都必须承认这一点，至少对于这个学生来说，你准备的还是不够，因为，他睡着了，在早上的第一节课。

物理课上，我的学生睡着了，我没有去唤醒他，更没有暴跳如雷。而是停下我的课，要求那些没睡着的学生，和我一起谈一谈由这一现象所得到的感受，于是，才有了上面这些文字。

高效学习，从说开始

实际课堂中，我们经常碰到这样的困惑，有时整个交流的过程表面上热热闹闹，但这种热闹更多的是学习能力强，善于表达的优秀学生的舞台，而后进生在课堂上很少有发言的机会，由于受个人学习能力的限制，他们在课堂交流活动中，心虚胆怯，声音小，加之一说错，同学一笑，老师一烦，下次就更不敢举手了。反正不用说也就用不着想，根本不动脑子，怎能会动脑子!所以，鼓励后进生发言 ，是提高课堂教学效率的关键，可以给后进生“开小灶”，先是教他敢说话、会说话。开始可以把第二天检查复习的题目提前告诉后进生，并具体教他们如何回答鼓励敢说而说不好的同学。想方设法使从来不发言的学生开口，因为只有开口才能开动脑筋。 上课时，他们由于心中有底，敢于举手发言，回答时声音也比较大。这时要抓住时机表扬他们的进步。这样练一段时间，练大胆了再逐渐加大难度，后进生尝到了甜头，有了自信心，说的积极性高了，他自己就开始学着动脑子了。演员演好戏要进入角色，学生要会解题，首先他自己得“进入”题目。所以，在给后进生补课时，一般是让学生讲，而不是教师讲。讲什么?先读题理解式题的意思，自己是怎么想的，想到哪儿不会了等等。说能促进想，使他“进人”题目，教师在学生不会的关键处加以点拨，就能取得事半功倍的效果。后进生也能积极动脑回答问题，由于说促进了想，学生的思维处于活跃状态，有利于学生良好思维品质的培养与形成。　

公正就是对学生的尊重

     教师与学生在人格上是平等的关系，尊重学生是教育获得成功的基础。只有平等地对待学生，才能真正建立起良好的师生关系，打开教育的通道。
    教师对每位学生的态度要保持一致，不能以自己的好恶感情、偏袒、庇护一部分学生，鄙视、冷淡另一部分学生，要一视同仁，批评和表扬要恰到好处。学生的情况是多种多样的，个性有不同，能力有差异，智力有高低，品行有上下，家庭情况有差距。爱听话懂事的孩子，爱聪明伶俐的学生，这是人之常情。但是作为一名教师，如果单凭自己的感情行事，就是一咱狭隘的偏爱，一种不公正的做法。教师感情的倾斜，必然会引起学生的心理倾斜。学生不一定都会明白地用语言来表达对老师的意见，然而他们心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施，也会毁掉你长期建立起来的公平声誉，哪怕你是无心的。
    教师或许不曾想到，学生被自己偏爱也常常会引来许多麻烦，如被同学们孤立等等。从另一角度说，由于老师的偏爱，有些幸运的机会可以轻易到手，使这些宠儿不必再艰苦奋斗，久而久之，这些宠儿便失去了生存的本领，专门寻求别人的保护与宠爱，其命运如何可想而知。所以，教师必须公正地对待每一个学生，让每一个学生体会到自己在集体中的地位是完全平等的，都能抬起头来，挺起胸来，成为集体的主人。
    教师不能因为某个学生成绩好或听话，就对他在其他方面的缺点放松乃至偏袒，也不能因为某个学生成绩差，或比较调皮，就对他在其他方面的优点不以为然，乃至故意抹煞。如果那样做，学生就会感到教师最此薄彼，处理不公正，这不仅影响教师的威信，也难以建立亲密的师生关系。
    把师爱平分给班里的每一位学生，这是教师从教的道德责任和道德义务，也是教师为人师表，以身作则的重要内容。教师的公正、无私、善良、正直，能使学生在与教师的交往中体验到公正的合理性，从而成为他们成长的健康心理的基础，有利于影响和激励学生对真、善、美的追求，培养优秀品质，有利于得到学生的信赖和尊敬。形成健康的教育活动局面，有利用调动学生学习的积极性、主动性。反之，教师的偏私与不公，必然使学生失去公平感，造成感情的压抑和心理的不平衡，挫伤学生学习与要求上进的积极性，从而影响学生对教师的信任，对学校的信任，甚至对社会的信任，不利于学生身心健康和优秀品质的培养。

教师“琐碎”之我见

   大家觉不觉得现在有一个词被附加在老师的头上，似一把无形的枷锁，压得人喘不过气来？这个词就是“琐碎”。“琐碎”顾名思义是细小、零碎的意思，可它在我们菏泽方言里还有另外一层含义，那就是吝啬、小气，遇事爱斤斤计较。有实例为证：

 有一次，我同事搭乘班车进城办事，车走到半道有人拦车，然后和司机讨价还价，最终也没能达成一致，此人就没有上车。车子刚一发动，车上就有人说话了：“我认识他，他是老师，老师就是琐碎！”“是呀，现在的老师都很琐碎。”“。。。。。。”一车人七嘴八舌的议论开了。我同事愕然了。

  假期里，有老师利用闲暇打工赚钱，竟也被指责：领着国家的工资，该享受的时候不懂得享受，竟还打工赚钱，都钻到钱眼里了，真是琐碎！

   难道被称为人类灵魂的工程师的老师们真的就如他们所说，真的就“琐碎”吗？我身为一名教师，深深了解我身边的老师，我的同事们——他们正直、善良，热爱教育事业，热爱学生们。他们会为了上好一节课而备课到深夜，也会为怎样教育好学生而循循善诱，不辞辛苦。我们学校的张老师，嗓子不好，竟然每天靠喝胖大海来保护；我们学校的邹老师，因冬天路滑，去学校的路上摔伤了身体，竟没有耽搁过一节课；我们学校的徐老师竟然将学生家长及所送礼品拒之门外。然而，就是这样一群可爱的人，怎么会被冠以“琐碎”的帽子呢？ 追究其原因，大概如此：

   其一、工资待遇问题；前几年，老师工资很低，我刚上班的那年，每月工资是150元，后来翻倍，大概是三百多元，竟被卖鸡蛋的小贩嗤之以鼻。这两年，待遇有所提高，就在前两年，终于突破了千元，现在工资也升到两千元以上了，但老师的工资都是死工资，再加上物价上涨，除去基本的生活费，一般也所剩无几了。也就更谈不上多余的存款，这就使得老师们都很节俭，难免就被人笑称“琐碎”。

  其二、吃“公饭”的问题；特别是农村的老师，打交道最多的都是农民，虽然现在农民收入也不错，也可以在闲暇之余，打工挣点外快来贴补家用。但在他们眼里，农民做什么都不为过，但老师就不行，你有职业，你拿国家的工资，肯定是吃香的喝辣的，你打工就是不耻，就是“琐碎”。我们学校的一位老教师，假期闲来无事，感觉很无聊，就到村外的板厂抢树皮，好用来烧火做饭。结果被村民一句话给呛了回来：“你领着那么多工资，还和我们争这个干什么？”老教师从此再没去抢过树皮。

   此外，有些老师上要养老，下要养小，或家人再有个病呀灾呀什么的，生活的确拮据，那当然就更要勤俭节约的过日子。还有些老师言行不拘小节，有时候难免会和人斤斤计较，就被大家称为“琐碎”。

   其实，细细想来，做一名教师不易，做其它职业也应该有这样那样的困惑吧？因为我们面对的是一个社会，是活生生的人，我们管不住别人的嘴巴。走自己的路，让别人去说吧！

   勤俭节约是美德，假期短工既锻炼了身体，又多了一分收入，何乐而不为？不拘小节是豁达大度，“斤斤计较”是争取权利。只要我们凡事无愧于心，无愧于自己的职业，做一名合格的人民教师。何惧他“ 琐碎”之说？

学习的，不仅仅是知识

  在验证气体分子的运动时，教材是采用观察有色的二氧化氮气体和空气之间的扩散。这个实验我觉得有三处不妥：第一，二氧化氮是有毒气体，操作中不可避免的有部分泄漏，非常不适合在一间挤满了学生的教室里做；第二，这些气体必须在课前临时配制，这对同时带了几个班级的教师而言，非常不方便；第三，由于集气瓶自身体积的关系，实验的可视性也不强。

    我在教学中，改变思路，彻底对这个实验进行了改造，变视觉刺激为嗅觉刺激。取一瓶清新剂，瓶身事先用红色的即时贴包裹起来。我利用身边的人试验过，几乎所有人看到这种警戒色包装，第一个想到的就是杀虫剂。为了强化效果，我甚至还在瓶身上画了骷髅标记，给学生一个先入为主的“这是危险品！”的概念。

    当教学进行到这个环节时，我从仪器篮中取出这瓶特制“杀虫剂”，将骷髅标记面对着学生，冲他们摇了一摇，学生看清楚后吓了一跳，可以明显的听到他们在下面“嗡嗡”的小声说：是不是杀虫剂啊。我当然立刻顺水推舟，承认是一种杀虫剂，而且告诉他们，为了实验效果明显，我还特别选择了一种杀虫厉害，气味比较明显的杀虫剂。面对明显开始显示出不安的学生，要求他们将所有窗户关掉，自己又将电风扇关起来（上这节内容时已经临近暑假）。学生躁动更加明显，因为不知道我要干吗，所以纷纷猜测我的动机。当我告诉大家我会在教室中喷洒“杀虫剂”时，引起学生一片哗然，甚至立刻将鼻子捂了起来以示抗议

    我安慰大家：“老师是要保护未成年人的，不会直接对着同学们的方向喷洒。”

    学生立刻大声说：“老师，我们还是会能闻到味道啊！”

    我很惊奇地问：“为什么呀？我对着教室黑板方向喷，你们会闻到什么味道？”摆出一幅你若不能有相当的理由说服我的话，我当然还要进行下去的架势。

    有学生指出：“味道是会到处传的。”

    我追问：“味道怎么传过来？”

    另一个学生立刻说：“是被风吹过来的。”

    但是，马上就有学生反驳：“老师把电风扇都关掉了，窗子也关上了，哪来的风？”

    又有学生说：“气会跑，气跑到我们这儿，我们就闻到了味道。”

    我又问：“气为什么会跑？”

    这时，已经有学生想到从前面才学到的物质由分子构成。于是说：“气体是分子构成的，

是分子会跑。分子在到处跑，所以才能闻到味道！”

    这句话一说，立刻引起大家的共鸣和认同。此时，已经达到了我的教学目的了。但是还要板上钉钉，加深印象。于是，我强调，这个理由虽然看起来很合理，但是不是真的我对着黑板喷药，同学们就能闻得到，这个结果还没有得到证实。我再次强调实验在物理中的重要性，循循善诱他们：不入虎穴，焉得虎子？一直到现在为止，还有学生以为我只是逗逗他们玩，老师不会真的在教室里喷洒这“有毒的杀虫剂”的，没想到我真的是要求他们放下手来配合我的这个实验，几乎都傻了眼。

    愁眉苦脸的学生们只好眼睁睁的看着我，对着教室的前方进行了喷洒。5秒钟，10秒钟，15秒钟……渐渐的，从前排到后排，一排排的同学开始笑了起来，后面的同学不知道怎么回事，急得大声问前面同学：“怎么啦，怎么啦？”……教室气氛达到了高潮。

幽默和新鲜的知识结伴而行，气体分子是在不停运动的这个知识点非常轻松地得到了全班同学的认同。学生情绪也已经完全放开，非常有利于后面内容的学习。这时，我再将话题稍微延伸，询问他们如果仍采用课本的方式教学，有什么利弊，能不能改进？如果让他们自己课后再设计一个实验来替代，那又该有什么好的方法？将课堂教学很轻松地延伸到了学生的课余生活中去。这节课，我不仅希望学生能掌握相关的物理知识，还希望他们能知道，创新其实离他们很近。

论教师“清闲、工资高”

有人说：“当教师好，教师假日多，又‘清闲’工资又高。”假日的确是多，可工资却谈不上是高。我做了十几年，才三千多元，比起小饭馆的厨师、油田的试油工上班谈工资张嘴就要五六千元就不算多了。

教师的工作是清苦的，想想吧，教师一天的工作又怎能用八小时来衡量？7点就要落班，检查清洁工作和早学情况。中午，当人们躺下休息时，我们还要管理在校生的吃食、休息等。晚上，人们放下手中的一切，愉快地看自己喜欢的电视剧时，我们还要备课和批改。从备课到上课到作业批改，从日常事务到班队活动，从补习功课到家访谈心，哪一处不让你流几身汗水，操几分心，哪一天不让你口干舌燥筋疲力竭呢？炎热的夏天来临了，为了不让孩子私自下水游泳，我们还要到河边巡河，说是假日，其实还是我们的工作日。

尽管这样，我们的脸上总是洋溢着幸福的神采。因为我面对的是一个个活泼的孩子，驾驭的是变化多端、生动活泼的课堂，孩子们一次精彩的发言，一段感情真挚的朗读，一份娟美工整的作业，一篇充满真情的作文，都会使我们怦然心动，乐从中来。 

教学杂谈

看别人上课，总是喜欢看别人是怎么调动学生积极性，怎么组织教学的。因为作为曾经的学生，我深深地体会到课堂40分钟的重要性。

在学生时代，我是一个比较懒的学生。我不喜欢一天抱着书本不放，也不喜欢整天沉迷题海战术。我只想开心地玩，开心地去交朋友。可是，我的主要任务还是学习。为了不落下自己的功课，我就喜欢上课时认真地听，有问题及时地问，不让自己的脑海中有疑惑停留。所以，我的同学看到的我就是一个爱玩爱闹，成绩却很好的学生。

当了老师这么久，我清楚地看到周边环境对学生的诱惑越来越多，学生的学习积极性也越来越低。同时，学生的主见也越来越多，判逆心理也越来越强。这样，老师在教学一门功课的同时就要掌握多门学科的知识；在教育知识的时候还要注意加强孩子能力培养。这就要我们能根据学生的情况，所学的内容等等去激发学生的兴趣，采用适当的方法调动学生的积极性，让更多的学生参与到学习中来。

学生的参与度与参与面广了，课堂的教学效果就能明显提升。所以说 学生的参与度是教学效果的一个重要体现。

责任教育 让学生快乐成长

    前几天在杂志上看到这样一个故事：乔治做了一辈子的木匠工作，他因敬业和勤奋而深得老板的信任。年老力衰，乔治对老板说，自己想退休回家与妻子儿女共享天伦之乐。老板十分舍不得他，再三挽留，但是他去意已决，不为所动。老板只好答应他的请辞，但希望他能再帮助自已盖一座房子。乔治自然无法推辞。但此时乔治已归心似箭，心思全不在工作上了。用料也不那么严格，做出的活也全无往日的水准。老板看在眼里，但却什么也没说。等到房子盖好后，老板将钥匙交给了乔治。

    “这是你的房子，”老板说，“我送给你的礼物。”

    老木匠愣住了，悔恨和羞愧溢于言表。他一生盖了那么多豪宅华亭，可最后自己住的却是如此粗制滥造的房子。

同样一个人，可以盖出豪宅华亭，也可以建造出如此粗制滥造的房子。不是因为技艺减退，而是因为失去了责任心。如果一个人希望自己一直有杰出的表现，就必须在心中种下责任的种子，让责任感成为鞭策、激励、监督自己的力量，使自己在工作中没有丝毫的懈怠。

    缺乏责任，教育便少了良知。

富有责任，学生才能快乐成长。

教师如散文

     总有这样的感觉，离一样事物越远越能看清它的美好，正应了那句话：距离产生美。对教师的懵懂认识缘于那首《长大后我便成了你》，听着宋祖英的天籁之音，看着唯美的画面，教师成了心中一棵参天的大树：她美丽动人，柔声细语使孩子如沐春风；她温柔可亲，宽厚的胸膛给予孩子母亲般的关爱；她博学多才，输送给孩子源源不断的知识养分„„那时，教师是我心中的圣者，我是必须仰望着的，心中忍不住呢喃：怎会有这样美好的人呢？

现在想来有些好笑，因为我也成了一名教师，和这样一个职业完全没有了距离，感受到的只是他的平凡与普通。曾看到这样一段话：一个人走在大路上，走着走着就飞到月球上，这是诗歌；一个人走在大路上，忽然间就掉进了水里，这是小说；而一个人只是走在大路上，这便是散文了。教师，平平静静地生活，忙忙碌碌地工作，有所思有所不思，有所梦有所不梦，有所留有所不留，有所求有所不求，有所得有所不得，有所失有所不失，既没有走着走着就飞到月球上如诗歌般的美妙，亦没有走着走着就掉进水里如小说般的曲折离奇，教师似乎就只是这样从容淡定地走在大路上，亦如散文。

课改感悟

     自从我选择了教师这一职业的那刻起，我就深知我的梦想注定与学生连在了一起。他们是进步的，我才是欣慰的；他们是成功的，我才是优秀的。然而，我们所遇到的学生受社会、家庭等多方面的应响，真正有良好的读书习惯、有较强的求知欲的并不多。大多数的学生都觉得学习有必要但不是很重要，不少学生甚至厌学，学校只一个长身体的场所，一个没有其他选择的选择，根本没想到自己到学校应该要学到对自己的人生有利的知识。一系列的不利因素，要“让好学生会学，让中等生学会，让学困生能学，让全体学生乐学”举步为艰。但是伴随着课改的浪潮席卷而来，课改新理念，新思维，特别是它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性深深吸引了我。我觉得课改给人一种焕然一新的感觉,它恰似一把迈向成功教育的钥匙。为此这些年我在课堂教学模式上不断探索、不断追求。从最初的“目标教学”，到学习“洋思”、“杜郎口”教学模式，再到后来学校倡导的“一三五”教学模式，在对这些教学模式的学习和实践的过程中因地制宜，摸着石头过河，不断反思和探索，也确实在一定程度上提高了课堂教学的效率，优化了课堂教学的结构，提升了课堂教学的质量

喝彩帮助成

我深知一个学生就是一个复杂的世界，在每一个学生的心灵深处，都有一个独特的琴弦，我们要善于发现他们的优点，为他们的优点喝彩。优等生我就不提及了，大家都能从她们身上发现她们的学习优点，而在所谓的“差生”身上，有的老师却忽视了，其实他们的优点好多，比如热爱班集体，热爱劳动，擅长音体美等等。目前在我所教班级当中，有一个名叫徐昊的学生，他的入学成绩很一般，物理成绩更是一般，几次考试都不及格，首先我发现的是他的学习方法不对，对他进行多次指导，改正学习方法，成绩略有提高，不过后来我发现他的美术特别好，这就是他的优点所在，针对这一优点我在全班同学面前进行了表扬，进行鼓励，代刚同学非常高兴，后来学习特别努力，不仅物理及格了，并且其它各科都有明显提高。我认为，不仅仅学习好就一切都好了，每一个学生都有它的闪光点，在学生面前我就是这样说，让他们对自己充满信心，有着强烈的成功欲望。基于此，我十分注意挖掘学生的优点，为他们喝彩，给他们掌声，来激发和培养每个学生的成功欲望。

面对学生的一次反抗

作为一名初中物理教师，任教十几年，在我的教学中有很多值得记忆的事情，有快乐的，也有忧伤的，但有一件事记忆最为深刻。

那是星期五的第一节课我照常怀着高兴的去上课，一进课堂学生们表现也挺好，同学们都挺认真听课，可突然间我发现最后一名学生总在低着头忙着写东西不是物理作业，我本来不想发火，于是我提问了他这一排的所有同学，该轮到他了，他还忙着写着，不知道说的什么这下可把我气坏了，我走到那把书拿过来扔了出去，他一看也气坏了，把所有书都扔到了地上，这下我的脸通红通红的，这么多年我可没有受过这样的委屈，我说你滚外去，他马上说我不上了，说完就走出了教室。我不知所措，挺顿了半天，才追了出去，我怕他出什么事，这时他们班主任也出来了，让我先去上课。心里忐忑不安的把课上完。课会他在门外正好等我，这时我也觉得很惭愧，觉得今天的事处理有些过激。他主动向我承认了错误，当时我说了几句，原谅了他。可过后总觉得这件事不是滋味。我想以后在教育学生，处理学生问题时要多动脑筋，多站在学生的角度去思考问题，处理学生问题时不要情绪化。

给后进生一个“支点”

 “只要给我一个支点，我将推动地球” 世界著名物理学家阿基米德这句充满自信的话，或许就是他登上科学高峰的阶梯。学生在成长过程中，又何尝离开过一个个充满尊重、信任和爱的“支点”？他们思想的进步、知识的获得、能力的形成，都离不开教师为他们搭建的一个个“支点”的推动。

    但是，很多时候，作为老师的我们常常很慷慨的把“支点”给了升学有望的所谓尖子生；其实，后进生更需要“支点”。他们或是由于基础知识薄弱、接受能力差成为学习上的差生；或是由于自制力差，成为自由散漫、颇令老师头疼的纪律差生。正因其存在这样那样的缺点、不足，才更需要教师爱、尊重、信任的“支点”。 美国著名成人教育家卡耐基就曾告诉过我们：每个人都有被人尊重的渴望。

    中小学生的可塑性很强，后进生学业的落后或许只是暂时的，行为的不良在老师的谆谆教导下，也或许会很快矫正。人的多元智能理论告诉我们，人潜在的才能是多方面的，有的长于记忆，有的有运动潜能，有的具备绘画天才；有的少年早慧，有的大器晚成。培养了6位美国总统、33位诺贝尔奖金获得者、32位普利策奖获得者、数十家跨国公司总裁的美国哈佛大学，近年来提出教育新观念，主张学校要“减少评比，多化心力找出每个学生天赋的一面加以培养”，并指出：“成功可以有无数种定义，成功的途径更是千变万化”。学习成绩优秀不是好学生的唯一标志，后进生也是活生生的有其独特个性的人，如果我们多几把尺子衡量学生，或许会发现，后进生同样很可爱；因为有过失，有缺点，在其成长的道路上，才更需要教师给他们以人格的尊重、能力信任和师爱的浸润，他们的成长才更应该有“支点”的推动。   
   
    “支点”是尊重、信任、关爱；“支点”是学生受到委屈时，老师那一抹善解人意的甜甜微笑；“支点”是学生遇到困难时，老师那不易觉察的一丝鼓励眼神；“支点”是学生站在十字路口时，老师那充满爱意的果决一推；“支点”是学生迷茫时，老师那谆谆的教诲……

                   读《教育有悟》有感

响应学校教师读书活动，利用假期闲暇之余读了《教育有悟》这本书，感受最深的是爱，对教育，对学生贯穿始终的是爱，最多的爱。读过这本书，经常思考的问题是：如何在人生的大航船上确定自己的位置，是船员还是舵手，是大副还是士兵。每个人在世界上所扮演的角色不同，关键在于定位

有句话说：“活在当下”。其实，每个人的命运还是掌握在自己的手里。虽然从出生到长大，基本是家长在为自己做主。但今后还有漫长的几十年，仍然有自己选择的机会，是选择努力踏实地度过还是空虚而归，全在自己。

每看到书上的某一个片段，总在不停地在反思自己，自己在对待学生的态度，对待家人的态度。我慨叹自己太平凡了，平凡得没有一双慧眼，去发现学生的长处与潜力。平凡得没有一双巧手，把学生引领到更加广阔的天地中去。

工作几年，能够得到学校领导和家长的肯定，心里自然很高兴，但又觉得自己做得实在是太少了，有点愧对家长的信任，领导的表扬。

 教育的本体性是育人。如何在教育的过程中让一个人具备品德的高尚?我想:一个品德高尚的人，不论他为金钱去奋斗还是为理想奋斗，只要是正常的奋斗，正当的争取。在奋斗的过程中不忘父母，不忘时时去帮助别人，他都可以说是品德高尚的人。
  《教育有悟》同时也为我们指明了新的教学观。这就是教师不仅要向学生传授知识，培养学生的能力，提高学生的品德，更主要的是培养学生的创新精神和实践能力。注重在教学中创设使人思考、激励探索的教学情境，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，使学生获得知识信息的过程真正成为学生心智发展的过程。与此同时，作为“传道、授业、解惑”的教育者也应成为实践“终身学习”理念的楷模。重视和加强继续教育，这是时代发展的必然要求。总之，终身学习是我们教师能走在时代前列必不可少的前提。
    《教育有悟》给了我很多新的启示，我将在自己平凡的岗位上尽职尽责、努力向上。最后，让我用徐匡迪先生的一句话来结束此文吧！——教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。

做耐得住寂寞的教师

      教师的成长，大都离不开各级各类的教育评比。应该说，在竞赛中锤炼教师，让优秀青年教师脱颖而出，是好事。辩证法告诉我们，好事也会带来坏现象。论文请人捉刀、赛课请人设计、通过关系笼络评委的事情，真实地存在于现实，并且，这种不公正、不公平将在今后一段时间内继续下去。我只想说，请不要羡慕这种捷径式的“成功”，“天下没有免费的午餐”，走了这条虚浮之路的人付出的代价是浮夸和虚肿，患上这种病的人，注定行而不远，注定不会成为脚踏实地的人的对手。

很多走了捷径的老师，实际上是踩在了“荣誉”的高跷上，看似高了、大了，其实再也跑不起来了。像游泳，只有靠自己游出水面的人，才是真正会游泳的人，那些依靠游泳圈在水面上“自由”嬉戏的人，身边实际上潜藏着巨大的危险。靠自己的力量成长起来的人，才真正能走向成功的辉煌。钱可以给，资金可以借，教育是学问，是研究，学问和研究无法借，也无法给。借助外在力量成长的人，没有属于自己的真实高度的人，就像缠绕着树爬高的藤，一旦树倒，藤只能摔倒地面，趴在地上。

我知道，人总急着想开花、结果，想叫人欣赏其光彩动人，那么请与我一起来感悟“农夫种树”的故事吧。农夫在地里种下两粒种子，长出两棵树苗。第一棵树决心长成一棵参天大树，它拼命从地下吸收养料，储备起来，滋润每一枝树干，盘算着怎样向上生长。另一棵树，也拼命地从地下吸取养料，打算早点开花结果，它做到了，农夫很欣赏它，经常浇灌它。时光飞逝，那棵久不开花的大树，身强体壮，养分充足，结出了又大又甜的果实，而那棵过早开花的树，由于还未成熟便承担起开花结果的任务，三两年后，结出的果，又小又涩，老农用斧头将它砍倒，当柴烧了。

成功是要讲究储备的。真正成功的路遥远而艰辛，只有储备充足，走的路才远，胜算的把握才大。如果没有储备足够的馒头与衣物，或许走到半路，你就会饿死、冻死。人的成功是一种自我价值的实现。这种自我价值的实现是艰辛的，是一个人勤奋努力的工作，用自己的能力干出一番周围人认可的成绩，并获得大家尊重的过程。谁都无法跳跃“艰辛”。如果你想跳过这个“艰辛”，你得到的，最多是表面的尊重，背后却是不屑和鄙夷。用自己的力量成长，既要抗得住教育探索的艰辛，又要耐得住教育研究的寂寞。一个真正的教师，他会沉浸在别人以为的寂寞无聊中，乐此不疲，像周国平所说的“丰富的安静”。在我看来，不管是太空年代，还是新新人类时代，教育都要拒绝浮躁，都要静下心来，任何虚浮的行为，只能导致教育的失误乃至失败。一个人的成长必须要耐得住寂寞，学会享受寂寞，这样才能把基础打好，就像那座能鸟瞰全台北的新光摩天大楼，在它落成之前，人们都觉得奇怪，怎么一直在打地基呀。这个地基整整打了3年，才有了摩天大楼。

成长需要忍耐，全世界的人都看得到运动健儿在奥运会上的荣耀，但是，又有多少人看到了他们背后所付出的、常人难以忍受的艰辛与寂寞呢？

赏识教育之我见

   今天我看到了一个小故事,很有同感,所以就很想把这个故事转述给大家.一个原本卖鱼的人很想成为诗人,写了很多诗,他去找一个很有名气的诗人向他请教,拿了一大叠诗稿给他看,这位诗人用了一个多小时很快看完,对这个人说:"你还是去卖鱼吧,写诗你没什么感觉."他听后大喜过望,"我就知道自己不是这块料,可是每次去出版社他们退给我诗稿,总对我说回去继续努力!我老早就想听你这句话了,只有你对我最真诚.谢谢你!"不知道老师们听过有没有受到启发?我在自己的笔记本里写下:"赏识不是万能的!"无原则的赏识有可能会误人子弟。就像故事中的卖鱼人，也许他选择把卖鱼生意经营好，做强做大，更能实现自己的人生价值！而他听了那些赏识、鼓励的话却浪费了很多宝贵的时间。

  自从出现“赏识教育”，课堂里老师都是表扬，很少纠偏，好像你一指出学生的缺点、错误，你就没有赏识他，没有平等对待学生，蹲得不够“低”，你的课堂就是传统的，你没有转变教学思想，太落伍了！ 
    我想我们还真的得反思自己：看问题是否客观？是否辩证？是否简单化了？事物都有两面性，没有哪一种教育方式是万能的，有利就有弊！有时候我们还真得向我们的老祖宗学习，走“中正”之道，不偏不倚、客观理性！教无定法，只要是合适的，有效的都是好方法。不是流行的就是最好.

沟通从差生开始

班里有一个叫白军龙的学生，他学习成绩很不理想，而且从来不听同学和老师的劝告，有时上课说他一句，他要还上几句。面对这样的学生，我束手无策。偶然有一次，我正给房子提水，迎面走来的一波学生中有一个声音说：“老师我帮您提吧”我抬眼一看这不是张泽权吗？我有点发怔了，他不是上课经常跟我搞对立吗？今天怎么会这么热心肠，我怔了怔说算了吧我自己提，可他还是非常坚定的从我手中抢过了水桶说：“老师还是让我帮你提吧。”看着他提着水轻松的向着我的房子走去，我意识到原来他是一个热心肠的人啊，原来他并不是一个不可理喻的人啊，我何不和他交流交流，我快步赶了上去说：“没看出来呀！你还是一个助人为乐的人啊！”没想到他却油嘴滑舌的说：“那当然了，我的优点多着呢！只是你没有发现罢了。”我看到他这样说，就随口说：“奥，是吗？那你怎么上课老是狡辩啊！”他听我这样说急了说：“不是的，那是因为有些题太难了，我怎么也学不懂，所以就回答不上来，你们老师一直认为我不好好学，我这不委屈吗嘛，所以才辩解啊！”看他一脸的认真劲，我有点不忍心的说：“哦，原来是这样的啊，看来老师冤枉你了，那这样吧，以后上课我就找一些简单的问题让你回答，你看怎么样？”他听我这样说就高兴的说：“老师，只要你让我做一些简单的练习题，我保证不给你丢脸！”有了这个约定以后，他平时上课表现特别积极，我适时的让他做一些力所能及的练习题，慢慢的他脸上的笑容多了，也变得自信了，也变的原意和我交流了，经常在课余时间来办公室向我请教问题，借此机会，我又表扬常常他，在表扬的同时，我还向他提出学习上的努力方向，看他乐于接受的样子，我心里有一种由衷的喜悦。这也是我明白了每个学生都有他闪光的一面，都希望被老师注意，都渴望被老师理解，当那天你真正走进了他们的生活，理解了他们，尊重了他们，也就是他们改变学习态度的开始！

多用微笑鼓励学生

我今年新接手了九二班的物理教学工作，当时这个班的有一大部分同学数学成绩很差，考试成绩徘徊在三四十分。学生基础差，上课不爱听讲，或搞小动作，或睡眼惺忪，导致我每节课都完不成任务。刚开始，我还信心十足，以为凭借我循循善诱的教学方式，兢兢业业的工作作风和风趣激励的谈吐，能够转变他们的学习态度，提高他们的成绩。可半学期过去了，情况没有任何改变。就在我百思不得其解的时候，班里的课代表的话触动了我。有一天，我刚上完课走出教室，班上的张亚楠同学就跟了出来，她低着头，胆怯的对我说：“老师，您以后可不可以不提问我？”我说：“为什么呀？”她就小声地说：“因为我害怕您的眼神，每当我答错题的时候，虽然您嘴上不说我什么，但您的眼神和严肃的面部表情在批评我。”

    此时我震惊了，我一直以为对学生只要口头上多表扬，笔头上多鼓励，便能树立他们的自信心，激发他们的学习热情，然而事实证明我错了，我陷入了深思。对了，微笑是人类最美丽、最友善的语言，那就让我用微笑去唤醒学生们沉寂的心灵吧。于是，在以后的教学中，我每天都是满面春风的走进教室，用最亲切的眼神面对学生，而学生们也慢慢的被我感染，脸上有了笑意，尤其是原来成绩不好的学生，他们也勇敢地加入进来，有了学习的勇气和动力，课堂上的气氛渐渐的活泼起来。

尊重学生，与学生拉近距离

苏霍姆林斯基曾说过，“教育教学的全部奥秘在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始就结束了”。现在有一部分初中生认为是给老师读书，积极性、主动性较差，尤其是物理学习困难的学生在心理上都有一定的压抑感和自卑感，不太愿意接近老师，有问题也不敢问，他们既怕老师又希望得到老师的帮助。因此我平时利用下课或课外活动时间常跟学生聊天、活动，让他们帮我做一些琐碎的事情，这样就能进一步去了解学生的知识和心理，拉近了与学生之间的距离，让他们把我当成是他们中的一员。在聊天时还可以解决一些学生的心理问题，有意引导学生思考一些实际问题，然后用物理知识向学生解释，让学生在潜移默化中认可物理，喜欢物理。通过师生间一起活动，能提高学生对老师的信任，促进他们为老师认真学习。

差生的自述

“我是差生，当然该坐在教室里的差生部落--教室的后排。说实话，我不喜欢那儿，那儿阴暗，永远也感觉不到老师眼睛里的阳光。有时，那阳光也只是在我们身上扫扫，我们还来不及享受阳光的温暖，寒冷已经再次侵袭了我们。

我是差生，但，我需要阳光。于是，我开始寻找任何一个可以得到阳光的机会。终于，让我寻到了一个。

今天上午第四节课是公开课，内容是诗五首。早在上个礼拜，我已经将这几首诗和解释背得滚瓜烂熟。真是万事俱备，只欠东风。

老师们陆陆续续地坐到了我们身后，我的心开始紧张地狂跳，我的手心不停地冒汗。我拼命地告诉自己放松，不要紧张。课一直上得很顺利，我也一直坐得笔直笔直的。

第一个问题来了，我迫不急待地举起了手，自信的目光跟着老师扫。快了，快了，快到我这边了，我的心跳得更快了。突然，老师点起了学习委员，她流利地回答了那个问题。我仍不气馁，等待着下一个问题，同样的，第二个问题、第三个问题、第四个问题、第五个问题......一直到最后一个问题，都没有点到我。　

 我依依不舍地看着老师拿着教案走出了前门，一直到后门，她突然叫我出来一下。我顿时喜出望外，心想：老师一定要表扬我举了手。

我低着头，听老师说道：“你今天表现不错，虽然不会，也举手，我知道你是差生，是为了帮我们班增加举手率吧！所以我才没点你......”

她后面说的什么我都听不见了，因为我从头至尾只听见了四个字：你是差生。我想，我再也不需要阳光了。”

读完这篇文章，我的心好像被什么堵住了。不知是惭愧，还是触动太深，我陷入了深深的思索之中——我任教已经六年了，还上过一些公开课，可我总是提问那些反应机灵、学懂会用、大胆发言的学生，因为他们可以给我撑面子，而且不浪费课堂时间，从不提问那些成绩差的同学。这难道不是我的失误吗？ 

课堂提问的层次性之我见

课堂教学中的提问包括两个层次，其一是教师所提问题的本身具有不同的层次，是根据不同的教学要求而设置的教学提问；其二是教师要依据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。
   教学提问本身的层次性应符合由低级到高级，由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进的认识规律。这不仅是教学目标的要求，也是教学内容的层次性处理的要求。如关于力的有关知识就有这样的几个层次问题：1.力是怎样表现出物体对物体的作用？2.力是怎样表现出物体间的相互作用？3.为什么必须有两个力才能产生力的作用？4.力对物体的运动状态有什么影响？5.力对物体的形状改变有什么影响？在教师的指导下，学生通过这样的几个层次问题的学习与讨论，就能层层深入地认识力的概念与作用效果。
  针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理。要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一节，让学困生回答什么是二力平衡？让中等生回答二力平衡的条件是什么？让优秀生回答物体在平衡力的作用下怎样运动？这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。