新课程、新理念下的初中生物教学法初探（转载）

新课程、新理念下的初中生物教学法初探

□ 徽县水阳初中　杜彩红　

 

 

　创设情境，制造悬念，诱发思维动机

　　创设情境是激活学生思维的好方法。所谓创设情境，就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。一般地说，思维动机可以分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。特别是初中学生好奇、好动、思维活跃，但思维需要感性材料支持，故在教学中，应尽可能为学生提供典型的直观材料，展开相关的知识背景，努力创设情境，把学生引入创新思维的状态，例如：学习《基因控制生物的性状》时，在给学生介绍有关克隆方面的知识时，可播放克隆羊多莉和它妈妈的图片。看后学生的思维异常活跃，他们各抒己见，抽象的问题情趣化、形象化了。这些很好地激发了学生的求知欲，学生们兴趣盎然，纷纷下决心要学好生物学知识，探索生命的奥秘。

　　营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围

     新课程理念下的初中生物课教学，要尽可能地让学生观察、实验，从中探索发现，并与同伴合作交流，达到学习经验共享。在培养合作意识中，培养交流能力，提高表达能力。例如：《昆虫的生殖和发育》一节，首先提出问题：“为什么到春暖花开的季节蚊蝇就多了起来？”“食用的面粉中如何长出‘肉虫子’？‘肉虫子’又是如何变成蛾的？”问题提出后学生根据已有的生活经验充分发表自己的见解，此时教师不要急于把答案直接告诉学生，而是引导学生观看有关昆虫生殖和发育的录像片或图片，接着启发学生将已有的经验与录像片或图片中的内容进行分析、归纳，最后教师帮助总结出昆虫的生殖和发育过程。然而，教学并未就此结束，还可组织学生开展饲养家蚕或某种昆虫的实践活动，进一步观察昆虫的生殖和发育过程。这样的开放课堂，充分调动和发挥了学生的主体性，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，既巩固了所学知识，又培养了学生的实践能力，可以让学生在有意义的活动中亲身参与、独立探索、合作交流，积极构建自己的知识体系。

　　尊重个体差异，面对全体学生

　　新课标指出：“学生个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。”所以在课堂教学中要提倡解决问题策略的多样化，发展学生的学习个性，应允许学生出错，鼓励异端思维存在，对学有余力的学生要多提供一些资料，指导他们自学。例如：学了“光合作用”和“呼吸作用”后，教师可设计这样的问题：“为提高大棚内蔬菜产量，可采取什么措施？”“有的人养花总喜欢将其放在室内，这样对花的生长及室内空气有什么影响？”“很多人喜欢清晨在林间锻炼，你认为这样好吗？”这类开放性问题，不强调唯一的标准答案。创意的谬误比墨守的正确更珍贵，它有助于激发学生的想象，增强学习的自信心，使参与学习的能力更加持久强烈。

　　创新生物学习方式

　　新课标倡导以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口。因此，教师在生物课堂设计中，应着力从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的生物学知识和技能，避免从理论到理论，让学习情趣化。例如：在学习“春蚕的生殖和发育”部分时，教师从养蚕说到丝绸之路，寥寥数语，将家蚕置于古今中外文化交流的大背景中，使科学内容富于文化色彩。又如：在学习《鸟的生殖和发育》时，先让学生回忆和描述在日常生活中观察到的实例，接着体会白居易的诗句“……几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥……”。最后设置小实验（分能力组A和基础组B）将科学知识、审美情趣、动手实践有机地融为一体。

　　树立新的课程观，用好教材，活用教材

　　新课程理念下，教师不再是课本知识的解释者和执行者，而是与专家、学者等一起构建新课程的合作者。教师在教学中要注重书本知识的生活水平回归、经验回归。在教学实践中，一方面要利用教材，理解教材的编写意图和教学理念；另一方面，根据学生的实际，可以对教材内容进行重组、补充、加工，创造性地使用教材。例如：学习《传染病和免疫》一课时，首先给学生介绍世界卫生组织关于艾滋病的最新报告，并播放有关艾滋病的宣传短片，使学生对艾滋病的危害及传染病在人群中流行后的三个基本环节有了深刻的认识。另外，结合近年来刚发生过的“非典”疫情和禽流感，教师可与学生共同讨论疫情的预防以及我国在“非典”疫苗研制方面的新进展。这样结合生活中的具体事例来理解名词和概念就显得容易多了。生物学教育的最终目的，并不是教会学生如何解决课本中的问题，而是让学生在社会生活中能够进行科学的思考，全面提高生物科学素养。只有用好教材、活用教材、融入生活、结合实际、才会对学生的生物科学观产生深远的影响。