课如苹果
华池县列宁学校 杨志柽
发表于《庆阳教育》 登载于：庆阳新教育网站
每一堂课，都是一枚苹果。
有的外表可看，但口感一般。学生们品出的滋味也不一样。苹果有的外表一般，但感觉特好。而我却希望自己的课是外表美，入口更佳的苹果，余香犹存。色、香、味俱佳，是我所追求的，也努力在做。选好文本教学切入点，巧妙引导学生不知不觉进入文本、理解文本，“润物细无声”般激发学生学习兴趣，陶冶学生性情，让语文课魅力四射，熠熠生辉。
如何做到色香味俱佳，我是这样想的。
1.色。就是外在的东西，形式上的东西。
在课堂上，组织的形式要多样化，是吸引每个心灵的最直观的方法。A.个人的问题展现，自然要个人来表达。B.同桌的两人问答，落到实处。C.小组的讨论，以及小组的合作展示，一定要发挥语言的交际作用，在课堂上运用，在不同情景中运用，来锻炼学生在不同的场合，自主运用所学的知识。D.其他形式的应激调动。等等。
如此的目的就是要让每个学生参与到学习中去，即便是自己不主动，但这些形式在牵引着他，让他动起来，让他从一个看客，成为一个真正的参与者。比如老师执教《猫》，让学生讨论喜欢哪一只猫，通过反复追问，不断提醒学生要“具体点”，“你的依据是什么”，这样的追问的结果是学生悟出了作者写猫的用意和深意，让教者喜出望外：“这也是我备课没想到的。”这样的追问有了生成，其实也是在不断暗示要从文本出发回答问题，而不是空对空的回答，避免了走弯路，可谓一举数得。所谓开卷有益，如此一来就是开课有得了。长此以往，还有什么困惑，让他们游离在课堂之外，而不是课堂之内呢？
其实目的就是让每一个学生做课堂真正的主人，自己动脑，去挖掘自身的潜能。从而唤起他们的智慧之门来推动知识的掌握，运用和发展。
2.香。就是课堂的效果。追求的一种境界。
在愉悦中学习，体验学习的快乐，是我们所追求的。在课堂上体验一种融入了师生情感的交流，正是我们所期待的。如果一堂课，既让老师心烦，又让学生意乱，那教育的意义就成了负数，何谈教育的明天。关注也就成了负担。
在一堂课中，这种香，来自教师对学生的调动，调动的艺术实在是高远，每一个热爱教育的工作者，都有自己的亲生体验，并且在实践中也颇有所感。例如在教《香菱学诗》中，为了加深对女子情感多样性的理解，教者甚至不吝花费时间，与学生一起讨论《红楼梦》中林黛玉、薛宝钗和晴雯三个人物形象，通过反复比较，最终豁然开朗，有效地调动了来自学生的多种资源、多种积淀，才能顺利完成一次又一次的升华，并收获了新的生成。故在课堂上用自己的激情去点亮学生眼睛，从而开启他们的心门，是教师在一节课中所投放的兴奋剂。所以，教师会煽情，也是课堂所需。
3.味。就是内在的东西，本质的东西。
在课堂上，教师的智慧体现在对知识的点拨和拔高上。为了培养学生对知识的综合运用，在有限的时间里提高效率。教师设置的问题一定要有更大的思考价值，当然不是指问题的难度，而是指它在本节课堂中，对所授知识的阐释，领悟，升华等等。问题设置的要精确，要有代表性，瞻前顾后，不要脱节，不要孤立，不利于思维的拓展。思考的空间既可以无限的缩小，落脚在某一知识点上，又可以无限扩大到其他的知识上，毕竟他们不是孤立的存在，而是综合纠错在一起。这样学生在学习中既可以用一种单一的体验纯粹的接纳新的知识，又可以将其置于复杂的知识网中，去体会其运用。相得益彰，尽在教师的问题中走来。
在教学《陋室铭》《爱莲说》一课时，第一板块“蓄势：走进周敦颐的精神世界”进展比较流畅，算是渐入佳境。第二板块“探究：走进刘禹锡的心灵深处”，这是重点板块，学生依据主问题“你认为刘禹锡的人生选择是陶渊明式的呢，还是周敦颐式的”的争论是异常激烈，可谓又是一鼓作气，进入佳境，高潮迭起。
一节课下来，师生感觉特快，他们就是在这身心轻松，香醇甘甜，寓教于乐中期待下一节课的到来。
找准文本解读的最佳切入点，“牵一发而动全身”，就能搭建最优化的师生对话平台，从而取得事半功倍的教学效果。这样一来苹果的色香味就得到充分的展现，变得甘甜可口，沁人心脾。
