新课程教学的实践反思（原创）

新课程教学的实践反思

华池县列宁学校    高  发

一、教案的编写 

　　 新课程的教案应该是框架式，其血肉是教材内容和课堂上产生的新问题、新思维和新方法，这些都是课前无法预料的，但都来之学生实际，是学生迫切需要掌握和非常想了解的东西。因此，教师的教案要随机应变把它融入其中。教师要教的重点应该是它，学生学习的兴趣最高点也肯定是它；若教师固执己见，仍按照预设的教案“照本宣科”，学生会大失所望，从而挫伤其积极性，效果肯定不会好。因此，课堂上即兴备课，融入学生所急、所想是备课的主要形式，也是新课改的最大特点之一。

二、学习目标的确定

学习目标是一堂课的航标和指路灯，是课堂教学的出发点和落脚点。因此，教学活动开始之前，教师首先要帮助学生准确地确定学习目标，然后再组织学生以目标为起点开展自主学习活动。

学习目标的确定对于学生来说是非常重要的，学生只有明确自己的学习目标，才知道“自己要学什么，学习应达到什么标准，以及怎样学。”学习目标的确定必须体现当堂学习的重点和难点，必须符合学生发展的需要，必须有益于激发学生学习兴趣和动机。

三、创设学习情景

学习情景是学生课堂学习所需要的场景。教师创设学习情景实际上就是依据学习目标，围绕学习内容，对课堂学习的有关场景进行描绘、设计和美化。以有利于学生的自主学习为目的；可以创设合作式情景，以实现学生之间、师生之间的互动交流；可以创设问题式情景，形成学生的问题意识和自主思维；可以创设体验式情景，以强化学生的自主感情和自我调控。总之，课堂情景创设要符合学生的需要，可以使学生在课堂上激情洋溢、思维流畅，从而入情入境的进行学习。

四、学习指导

学生的学习需要教师帮助确立学习目标，创设良好的情景外，还需要教师进行必要的学习指导。需要说明的是在教学环节中，虽然学生处于教学的主体地位，一切教学活动都围绕学生的学习进行。但并不是学生的自由学习，也不是教师放手不管的教学，而是一种引导性和指导性的教学。教师引导学生学习，最重要的是对学生的学习进行合理的组织，这个组织要以知识的形成过程、思维的发展过程、能力的提高过程为主线；以多方合作互动、多项信息沟通、多种感官协调的方式组织学生进行自主探究活动。针对我们的实际情况教学中教师要逐步减少讲解内容慢慢过渡，切忌“一步登天”，由“满堂灌”变为“哑言堂”；应由“讲”向“点拨”转化。单靠教师的个别辅导一人难抵众问，要充分发挥“兵”教“兵”的作用。注意一堂课内容虽多但重点和灵魂只有一个，教师点拨时切忌“离谱”。

五、自主探究

学生自主探究是新课程教学的中心环节。在这一环节里，学生在教师的引导下，可以主动地、自由地、创造性地开展探究活动，学生之间可以进行讨论、探究、交流、质疑乃至辩论。教师要进行必要的点拨、评价，以促成学生的自身发展。学生最基本的探究形式是合作互动式探究。主要表现在学生个体之间的合作探究、小组这一集体之间的合作探究、学生个体与集体之间的合作探究以及学生与教师之间的合作探究。

六、形成总结平价

课堂评价在课堂教学中显得尤为重要，它直接影响课堂气氛和教学效果，个别话语很可能影响学生的一生。但语言没有预设，是即兴生成。要靠教师平时锻炼自己的即兴表达能力，转变自己的观念，尽量用一些既精彩又充满人文气息的语言，启迪学生智慧的火花时时闪现；激发学生智慧的灵感，让课堂充满勃勃生机。也要适时引用幽默诙谐的评语，以消除学生的恐惧心理和紧张情绪，从而拉近师生距离，使课堂充盈欢笑。切忌利用打击性评语和讽刺挖苦性评语。一堂课到尾身时，对其结果进行总结和评价的主要内容有：方法的指导性、过程的参与程度、学生之间的合作意识、学生自己的体验感受、问题的解决情况、学生的发展与提高情况等，可以对其中的几个方面进行总结评价，以获得更进一步的认识。总结评价可由教师进行也可由学生自己进行。由学生自己进行总结则更能促进学生学习能力的提高。

总之，由于传统教学的影响，新课程模式的发展需要一定的过程。首先我们要花大力气营造课堂气氛，搭建平台，为改善学生的学习方式提供机会。知识不能简单的传授给学生，而要把知识作为引发学生思考的对象，知识随着学生的思考、探索、合作交流自动融入其大脑。因此，课堂教学中我们要做到“凡是学生能自己摸索的结论，教师决不代替，凡是学生能独立思考的问题，教师决不暗示”。切实保证与新课程同行，与新课改同长。